Презентация на тему Применение методов таксономии Б.Блума на уроках химии

процессе через постановку вопросов по таксономии Б.Блума.
Вагапова М.А.
учитель

химии
Казанская кадетская школа-интернат им. Героя Советского Союза Б.К. Кузнецова

и учеников- здесь все коллеги, то есть люди, которые

работают вместе, когда одни хотят учиться, а другие помогают в этом. Принуждение осталось на низшей ступени образования».

Ю.М.Лотман

          Согласно исследованию Мерсера диалог в классе способствует интеллектуальному развитию   учащихся и их результативному обучению. Мерсер различил три типа бесед, в которые зачастую вовлекаются обучающиеся субъекты:
Беседа- дебаты, в которой существует принципиальное расхождение  во мнениях и каждый приходит к своему решению;
Кумулятивная беседа, в которой  каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники;
Исследовательская  беседа¸ в которой каждый участник предлагает свою информацию. Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию. Участники группы стремятся достичь согласованности.

Во время исследования на уроке мы вместе с учащимися

создаем  проблемную ситуацию, которая требует решения со стороны самих учащихся. Для того чтобы работа была более эффективна класс делится на группы. Затем  каждой группе дается возможность в отведенное время обсудить возможные пути решения ситуации.

вопросов низкого и высокого порядка по таксономии Б.Блума
Одна из

главных целей обучения состоит в том, чтобы привить учащимся умение творчески мыслить, решать проблемы и принимать целесообразные и продуктивные решения.
Достичь этих целей они смогут лишь в том случае, если учителя, будут восприимчивы к более глубокому и сложному мышлению учащихся и научатся стимулировать его. Эффективная система классификации такого мышления и была разработана Бенджамином Блумом, редактором учебника "Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain" (New York: David Mckay Co.,1956).

способностей
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка

воспроизводить разного рода информацию (факты, правила и т. д.) — и ничего

больше. Затем мы переходим к пониманию, то есть к способности показать, что действительно усвоили изученное. Третий этап называется применение, то есть способность применять изученное к новым примерам или ситуациям. Перейти на более высокую ступень можно, лишь пройдя предыдущие. Поэтому, когда мы переходим к анализу, синтезу и, наконец, к оценке, мы уже преодолели все возможные этапы учебного процесса, включая высший этап познания.

хорошего усвоения предыдущего, но вместе с тем, возможно

провести четкое разграничение между ними, поскольку многие вопросы актуализируют сразу несколько уровней.

прочитанного.
Азот , строение свойства.

до седьмой квартиры, устал, хочется прогуляться на свежем воздухе...  –

Добрый день, Пробиркин, я – Азот! Пока ты у меня в гостях, о свежем воздухе можешь забыть! Воздух, конечно, мой дом родной, меня там – представь себе – 75,6% по массе или 78% по объёму! Я все время нахожусь вокруг всех наземных животных, растений и людей в огромных количествах, они словно купаются во мне, хотя некоторые из людей даже не знают об этом, потому что я без вкуса, цвета и запаха.  – Да? Я не знал! Воздух и воздух, его не видно, он не пахнет, я и не думаю о нём никогда! Дышу им и люблю, когда он свежий.  – Уважаемый Пробиркин, а вот дышишь ты Кислородом, он тоже входит в состав воздуха, но его там намного меньше, чем меня. Он мой сосед по клетке, у него номер восемь, попадёшь к нему, уж там-то будет слишком легко дышать!  А я, Азот, совсем не поддерживаю дыхания! Когда меня выделили из воздуха и поняли, что я не участвую в дыхании, меня  назвали «Азотом» от греческого «Azoos» – «безжизненный, не могущий поддерживать жизнь». 

названием, но это выяснилось гораздо позже, когда была изучена

химическая природа белков. Потому что в любом живом организме обязательно содержатся белки. Разных белков очень много, они отличаются по форме, химическим свойствам и выполняют самые разные задачи в организме, но устроены все очень похоже. Любой белок – это цепочка из разных аминокислот, ну вроде нитки бус. И видов аминокислот в составе белка всего двадцать – как будто у нас есть бусины двадцати разных цветов, а мы составляем из них разные узоры. А вот в состав аминокислот обязательно входит Азот!!! И раз на Земле небелковых форм жизни не обнаружено, я, Азот, один из главных элементов жизни! Да, здорово промахнулся французский химик Антуан Лавуазье с моим «безжизненным» названием, редкий случай в истории науки! Но тем не менее, название осталось, зато это хорошая память о том, как меня открыли, и я ни на кого не в обиде за это имя.  © Источник: детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/school/chemistry_07.html

работе с текстом.
Интерактивная система пометок на полях. Данный подход

нацелен на то, чтобы учащиеся
отслеживали свое понимание информации.

Что развивает?
Навык эффективной работы с текстом
Активное, вдумчивое чтение
Способность увязывать ранее известный материал с новым
Стимулирует дальнейшее изучение темы.

случае, если то, что вы читаете, соответствует тому, что

вы
знаете
« - » - (минус), ставится в том случае, если информация, противоречит вашим знаниям.
« + » - (плюс), ставится в том случае, если то, что вы читаете, является для вас новым.
« ? » - (вопрос), ставится в том случае, если информация, требует дополнительных сведений или непонятна.
 
Как это делать?
Шаг 1. Проведите мозговой штурм.
Шаг 2. Индивидуальное чтение с пометками «ИНСЕРТ».
Шаг 3. Соотнесение и обсуждение итогов «Мозгового штурма» с результатами чтения
в парах или в малой группе.
Шаг 4. Систематизация полученной информации на основе таблицы «ИНСЕРТ».
Данный вид работы можно провести в парах, в малой группе или самостоятельно.

не обязательно помечать каждую строку или требовать определенного количества

пометок, можно отмечать как абзацы, так и отдельные слова, главное, чтобы читатель смог отследить свое собственное понимание информации в целом. Чтобы не портить учебник, если отсутствует простой карандаш, можно предложить подложить под книгу тетрадь и все пометки делать на полях тетради, не забывая при этом проставлять страницы, тогда в любой момент можно вернуться к тексту и вспомнить, какие пометки и где были сделаны

умения учащихся:
Улучшение речи в диалоге и монологе
Грамотное применение терминов
Умение

воспроизводить учебную информацию для участников группы, умение объяснять , приводить  примеры не из учебника, а свои жизненные ситуации
Прислушиваться к мнению каждого участника группы
Умение спокойно вступать в диалог и со взрослыми, не боясь задавать вопросы не только из области географии, но и из других  областей знаний.