Презентация на тему Выступление на МО учителей химии и биологии ГБОУ СОШ №1121

Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову.

Развивающее

обучение – направление в теории и практике образования. Ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
1. Обучение

на высоком уровне трудности.
2. Ведущая роль теоретических знаний.
3. Осознание школьниками процесса учения.
4. Работа над развитием всех учащихся.
5. Продвижение в изучении материала быстрым темпом.

ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в

ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

необходимо следующее:
Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое

или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:
задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;
неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;
выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
Важно чтобы предлагаемое ученику проблемное задание соответствовало его интеллектуальным возможностям.
Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.
В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п.

осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы

(формулировка проблемной задачи);
поиск способа решения проблемной задачи путем итерации догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования;
доказательство гипотезы;
проверка правильности решения проблемной задачи.

– это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через

приобретение, «присвоение» в терминах А.Н. Леонтьева, социокультурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм, этических правил поведения.

Знание – проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат

процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
Умение – освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков.
Навык – действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений.

зародилось в 50-х годах ХХ века в США (Ф.Б.

Скиннер) и отвечало идее повышения эффективности управления процессом учения при использовании для этого современных достижений экспериментальной психологии.

смешанное. В основе хронологически первой формы программирования — линейной,

по Б.Ф. Скиннеру, лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется тем, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Как свидетельствует В. Оконь, линейная программа, в понимании Скиннера, характеризуется следующим:


— дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом;
— вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;
— учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;
— в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;
— все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;
— значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;
— во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

(и многократностью) выбора ша­га. Оно ориентировано не столько на

безошибочность действия, сколько на уяснение учителем (да и самим обучающимся) причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветв­ленное программирование требует умственного усилия от обучающегося, по сути, оно является «управлением процессом мышления» (В. Оконь). Подтверждением правильности ответа является в этой форме программирования обратная связь, а не только положительное подкрепление (по закону эффекта). Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые в «рамках» развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т.д.
Разветвленная программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека (мотивацию, осмысленность, влияние темпа продвижения). Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренным выше.

Н.Ф. Талызиной
Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее

полно и теоретически обоснованно представлены в направлении обучения, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий. П.Я. Гальперин, поставив задачу «приоткрытия тайны возникновения психического процесса», т.е. того, как может материальное, предметное преобразоваться в идеальное, психическое, разработал целостную схему этого преобразования. Совместно с Н.Ф. Талызиной эта теория была реализована на практике в процессе обучения.

предметного действия: его понимание и умение его выполнить. Первая

часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая — исполнительная.

обобщенности (обобщенная-конкретная)
способ получения обучаемым (самостоятельно или в готовом виде).

Гальперину, проходит 6 этапов:
мотивация – привлечение внимания обучаемого,

пробуждение его интереса и желания получить соответствующие знания
уяснение ООД
выполнение действия в материальной или материлизованной форме. Действие ведется либо на предметах, либо на их изображениях
выполнение этих же действий посредством громкой речи без опоры на предметы
выполнение действия в плане речи про себя, перенесение громкоречевого действия во внутренний план
выполнение действия в плане внутренней речи или в уме, речь «для себя». Это связано с быстрым сокращением «речевой оболочки» действия. Таковы этапы интериоризации знаний.
Данная теория явилась фундаментом разработанного Н.Ф. Та­лызиной программирования учебного процесса.

своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий органа (ориентировочная часть действия),

исполнительный, «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)».