Презентация на тему Методология проектирования

собой ряд вопросов и найти на них ответы:
Что такое

«проект»?
Насколько полезна и интересна будет проектная деятельность его ученикам?
Что ученики умеют делать и чему им предстоит научиться в ходе работы над проектом?
Как правильно организовать работу?
С чего начать работу?

создание условий для развития личности? А что это за условия

и как их создавать?

Единственно реальная цель учителя - "пройти программу"
Цель ученика:
в лучшем случае - "стать умнее"
в ином - выучить то, что пригодится для экзамена
в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.

учетом его личных интересов и целей

нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую

для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

на практике.
Внутренний результат - опыт деятельности - станет

бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

чем на войне"

Джон Дьюи

"…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

"Различные предметы преподавания суть не что иное, как опыт поколений" Джон Дьюи

1920-х гг.)
"…Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан,

умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества"
Проф. Е.Г.Кагаров "Метод проектов в трудовой школе" (1926г.)

Но использование "метода проектов" в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли. А какие же были причины явления падения качества обучения?

подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
слабую разработанность

методики проектной деятельности;
гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения;
сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".

первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"

Коллингс

направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской,

информационной, практической.

Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

П":
Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта

или внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор информации о каком - либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
Ролевой проект.

(предметно-содержательной области):
Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета

или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.
Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.

одной страны),
Международные.

Последние два типа проектов являются телекоммуникационными,

они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного

языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Сравнительно-сопоставительный анализ
Атлас, карта, учебное пособие
Видеофильм
Выставка
Газета,

журнал, справочник
Костюм, модель, коллекция
Игра, мультимедийный продукт
Музыкальное или художественное произведение
Постановка, праздник
Экскурсия, поход
Законопроект и т.д.

основе информационных технологий
Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей
Игра

с залом
Научная конференция, доклад
Пресс-конференция
Путешествие, экскурсия
Реклама
Ролевая игра
Спектакль
Соревнование
Телепередача и т.д.

отношение к ребенку;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства

в каждом;
признание права личности быть непохожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
учет индивидуально-психологических особенностей детей.

устранение доминирующей роли педагога.
Самое сложное для учителя — научиться

быть консультантом.
Трудно удержаться от подсказок.
Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

проекта:
Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
Консультант, помогающий организовать работу
Руководитель, помогающий планировать работу по времени
"Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
Координатор группового процесса
Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

"Будущее - в руках школьного учителя"
Виктор Гюго

уметь организовывать самостоятельную деятельность учащихся;
уметь организовывать и проводить

дискуссию, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой эмоциональный настрой, направляя учащихся на путь решения поставленной проблемы;
уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики проекта.

этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя

является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

проектной деятельности
Рефлексивные умения:
Умение осмысливать задачу, для решения которой

недостаточно знаний
Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Менеджерские умения и навыки:
Умение проектировать процесс (изделие)
Умение планировать деятельность, время, ресурсы
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
Умение

самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
Умение находить несколько вариантов решения проблемы
Умение выдвигать гипотезы
Умение устанавливать причинно-следственные связи

планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в

группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Коммуникативные умения:
Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
Умение вести дискуссию
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение находить компромисс
Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

уверенно держать себя во время выступления
Артистические умения
Умение

использовать различные средства наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные вопросы

Где много легких дел, там много и трудных" Лао-цзы

пирамид
Осмос и осмотические явления в живых организмах
Лекарства на вашем

столе
Народные промыслы
Тайны крови
История русских имен и фамилий
Место жаргонизмов в языковой среде подростков

нас
Мир колеса
Многогранники в архитектуре
Применение производной и интеграла к решению

практических задач
Колокола
Шаровая молния
Развитие средств связи

современности
Как было и как стало( карандаш, мыло, открытка, часы

и т.д)
Влажность воздуха и ее значение

сокращения продолжительности жизни: наследственные или приобретенные?
Фтор – необходимый человеку

элемент
Шоколад. Сладкая ложь?
Влияние американской и британской культур на образ жизни в моей стране

умнее
Первоцветы
История костюма 20 века в истории моей семьи
Как сделать

карьеру
История ремесел в России
Психологическое восприятие рекламы