Презентация на тему Методика обзорного анализа эпических произведений в старших классах

Его главная задача - культурное развития учащегося. Оно достигается

путем сотрудничества и диалога учителя и ученика, а также путем самостоятельной деятельности учащегося.
Анализ творений выдающихся писателей прошлого и настоящего на уроках литературы является условием приобщения учащихся к вершинам отечественной и мировой культуры, формирования эстетических вкусов и потребностей, нравственно-ценностных установок.

объект литературоведческого изучения, своего рода мельчайшая «единица» литературы. Более

крупные образования в литературном процессе – направления, течения, художественные системы – строятся из отдельных произведений, представляют собой объединение частей. Литературное же произведение обладает целостностью и внутренней завершенностью, это самодостаточная единица литературного развития, способная к самостоятельной жизни.

произведение – это произведение искусства, то есть одна из

форм общественного сознания
Это активное, личностное отражение действительности, такое, при котором происходит не только воспроизведение жизненной реальности, но и ее творческое преображение.
В результате любого типа анализа литературного произведения учащиеся должны получать о нем целостное представление, то есть, с одной стороны, воспринимать объективную реальность, отраженную в нем, а с другой, видеть ее творческое преображение автором, а значит, видеть личность автора и художественные средства, которые он использует.

и субъективного выражения в художественном произведении необходимо и в

методическом плане, ради практических задач аналитической работы с произведением.
Традиционно в преподавании литературы больше внимания уделяется объективной стороне, что обедняет представление о художественном произведении. Вместо того, чтобы изучать художественное произведение с присущими ему эстетическими закономерностями, мы начинаем изучать действительность, отраженную в произведении. При этом произведение искусства во многом лишается своего живого эмоционального содержания, страсти, пафоса, которые связаны с авторской субъективностью.

ракурсе, только ему одному доступном и поэтому незаменимо никаким

другим познанием
Оценочная. Каждое произведение несет в себе и стремится утвердить в сознании воспринимающего некоторую систему ценностей, определенный тип эмоционально-ценностной ориентации.
Воспитательная. Литература формируют личность человека, влияя на его систему ценностей, исподволь учит его мыслить и чувствовать.
Эстетическая. Произведение оказывает на читателя мощное эмоциональное воздействие, доставляет ему интеллектуальное, а иногда и чувственное наслаждение, воспринимается личностно. Особая роль именно этой функции определяется тем, что без нее невозможно осуществление всех других функций .
Функция самовыражения. В произведении может находить выражение не только личность автора, но и личность читателя. В отдельных произведениях может находить воплощение не только внутренний мир индивидуальности, но и душа всего народа, психология социальных групп и т.п.

учебные планы гимназий русской словесности как отдельного предмета потребовало

осознания целей и задач курса в целом, разработки принципов отбора авторов и их произведений, пересмотра взглядов на цель их изучения и выработки новых методических подходов к их рассмотрению, создания учебных программ и учебных пособий.
В широко использовавшемся в начале XIX века пособии Ш. Батте, автор, разбирая после «Илиады» «Одиссею» и «Энеиду», прямо заявляет, что теперь читателю будет предложено «более сокращенное» рассмотрение. Так, если при анализе «Илиады» изучались многие из ее образов, то при анализе «Одиссеи» предлагается рассмотреть только некоторые элементы композиции и образ главного героя, по отношению к которому будет выявляться авторский замысел, разбор «Энеиды» будет проводиться только на уровне пересказа сюжета

преподавания литературы (Подругина И.А., Чертов В.Ф,) выделяется 3 типа

школьного анализа литературных произведений:
Текстуальный
Обзорный
Ознакомительный
Ознакомительный анализ в методической науке не всегда рассматривается как особый тип, в таком случае он включается в обзорный тип анализа.
В результате любого типа анализа литературного произведения учащиеся должны получать о нем целостное представление.

существовал термин «обзор», означавший особый тип изучения произведения, он

должен был раскрывать «дух и слог» изучаемого творения.
Термин «обзорное изучение» впервые используется в программе 1957 года.
С середины 70-х годов вопрос об обзорном анализе художественных произведений становится предметом специальных исследований (Н.А. Демидова, B.C. Жерлицына, ЛИ. Троицкая, М.А. Христенко, И.А. Подругина и др.

и текстуальный анализ, направлено на формирование целостного понимания произведения.

Оставаясь целостным, обзорный анализ является «кратким, сжатым» и, следовательно, отличающимся от текстуального с точки зрения избирательности, степени развернутости и глубины. Обычно для обзорного анализа отбирается произведение, осознаваемое как менее важное, второстепенное по сравнению с текстуально изучаемым.
На обзорное изучение крупного эпического произведения отводится от 1 до 2 часов классного времени, на произведение малой формы и небольшого объема - 0,5 - 1 час.

эпического произведения стоит задача создания у учащихся представления о

его идейно-художественном содержании, отражающем процесс развития творческой индивидуальности художника. Обзорный анализ, как и текстуальный, при рассмотрении художественного произведения предполагает обращение ко всем трем составным содержательной структуры произведения: теме, проблематике, идейному содержанию, но в ограниченной степени, из тем и проблем в поле зрения остается обычно одна, из всего богатства идей - как правило, главная, основная.

обзорном изучении играет особо важную роль, ибо каждый отобранный

фрагмент должен вести учащихся к общему представлению о произведении. При обзорном анализе один из фрагментов обязательно связан с кульминацией развития сюжетной линии, раскрывающей выбранную проблему, другие фрагменты отражают этапы этой сюжетной линии (начальный и конечный), причем они могут и не совпадать с началом и концом произведения. К анализу на уроке привлекается только то, что на нем прочитывается или становится известным из предварительно подготовленных сообщений, в анализ не включается весь текст, а только та часть, которая непосредственно связана с поставленной проблемой.

произведения ограничивается 1-2 образами, некоторыми изобразительно-выразительными средствами.
Как пример

можно привести методическую разработку обзорного анализа романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Рассмотрению подлежит только основная проблема романа - преступления и наказания, мотивы преступления Раскольникова, наиболее важные положения его «теории», позиция автора, проявившаяся в «наказании», которому он подвергает своего героя, и «воскресении», возможность которого для своего героя он намечает.
При этом учащимся надо указать на определенную «недосказанность» анализа, его незавершенность, что должно обусловливать желание «заполнить пустоты» при дальнейшем самостоятельном чтении.

обзорном изучении группа прочитавших произведение представлена значительно меньшим числом

учащихся, чем не прочитавших. Процесс непосредственного образного и эмоционального восприятия текста должен произойти на уроке, хотя в этот процесс вовлекается не весь текст, а отдельные фрагменты.
Текст воспринимается чаще всего не зрительно, а при помощи органов слуха. При этом в восприятии учащихся возникают определенные пробелы, в первую очередь в отношении текста описательного характера. Поэтому при обзорном анализе процессу воссоздания образов произведения должно быть уделено особое внимание, только в этом случае у учащихся возникнут эстетические переживания, эмоциональное отношение к тексту.

изучение чаще всего представляет собой передачу учителем готовых знаний

о произведении учащимся, но более эффективным является обзорный анализ, при котором происходит пробуждение в старшеклассниках активных исследовательских интересов, что предполагает и определение путей активизации деятельности учащихся, не прочитавших произведение.
При обзорном анализе должны создаваться условия для взаимного обмена и обогащения знаниями во время работы на уроке, тесного контакта учащихся друг с другом, когда одни, прочитавшие произведение, делятся чувствами, мыслями, другие - включаются в диалог с интерпретатором произведения, принимают участие в оценке.

ходе обзорного анализа целесообразно включение вопросов и заданий, побуждающих

к мыслительно- эмоциональной деятельности старшеклассников, знакомящихся с произведением на уроке. К таким заданиям относятся:
анализ фрагмента, читаемого на уроке,
формулирование выводов, которые могут быть сделаны на основе представленного на уроке материала,
выдвижение гипотез о причинах поступков героев, дальнейшем развитии событий и т.п.

обзорном изучении снижается роль осознанной мотивации.Возникает необходимость создания так

называемого искусственного стимула
Искусственный стимул при обзорном анализе появляется в случае организации коллективной (совместной) деятельности, возникающей на базе групповой работы.

обзорном изучении продуктивно создание под руководством учителя «рабочих групп»,

которым дается возможность
подумать и выбрать те произведения, за которые они будут «отвечать»,
назначение «ответственных» за представление произведения на уроке,
определение «группы поддержки»,
возможна организация соревнования между группами, представляющими разные произведения одного автора или одного историко-литературного периода (результат оценивается «группами поддержки» с содержательной точки зрения по заранее известному плану, его разработка - совместная).
Групповая работа создает установку на прочтение произведения, не принадлежащего к числу включенных в обязательный список, и, таким образом, способствует увеличению количества учащихся, прочитавших произведение.

тип анализа характеризуется возможностью использования всех методов на уроке

- репродуктивного, творческого чтения, эвристического и исследовательского.
Предпочтительна сменяемость методов при анализе одного произведения:
более широкое обращение к приему беседы,
пересказа и художественного рассказывания,
выборочный и краткий пересказ используются прежде всего при передаче содержания фрагментов событийного плана, подробный пересказ нецелесообразен.

заданий при обзорном типе изучения являются следующие:
фокусирование внимания

на одном фрагменте или каком-либо элементе текста в русле раскрываемой проблемы;
на главном (главных) персонажах;
наличие в заданиях указаний на фрагменты текста, которые должны быть использованы для обоснования ответа;
факультативность заданий сопоставительного характера и включающих разные интерпретации произведения;
ограниченность использования заданий, систематизирующих представление о произведении на уровне жанра, литературного направления, особенностей творческого метода и стиля художника;
насыщенность заданий художественным текстом.