Презентация на тему Мой инновационный педагогический опыт Системно – деятельностный подход к обучению на уроках литературного чтения в начальной школе методическая разработка по чтению (3 класс)

меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача

– помочь им раскрыться, развить собственные идеи.

И.Г.Песталоцци

г. Пушкина

С 2002 по 2010 годы работала в МДОУ

№ 26 п. Назия.

С 2003 по 2004 годы прошла профессиональную переподготовку в ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» по программе «Специальная психология».

Первый опыт моей преподавательской деятельности пришёлся на 2010 – 2012 годы в МБОУ «Назиевская ООШ» в качестве учителя начальных классов.

С 2012 года по настоящее время работаю в МКОУ «Путиловская ООШ».

в сфере образования.

Принятие нового образовательного стандарта в начальной

школе повлекло за собой пересмотр традиционной системы образования, существующей ещё с советских времён.

В основе нового образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход. Он предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества.

мне довелось работать сразу с третьеклашками – моими первыми

учениками. Я училась вместе с ними, так же, как и они, совершала ошибки. Чтобы их было меньше в моей работе, я начала заниматься самообразованием, искала новые формы работы, изучала различные методы и приёмы обучения и воспитания.
Начав преподавать, я сразу же отметила, что устные предметы даются ребятам не так легко, как хотелось бы. Казалось бы, что тут сложного? Читай, рассуждай о прочитанном, высказывай своё мнение, но не тут-то было.… Даже в общении друг с другом ребята затруднялись выражать свои мысли: они использовали слова-паразиты, междометия, делали длительные паузы, подбирая то или иное слово. На уроках литературного чтения стеснялись читать перед аудиторией, а особенно переживали, когда проверяли технику чтения.

источником информации, появился Интернет, который целиком и полностью поглотил

детское сознание;
Появилось много развлекательной литературы – красочной, лёгкой, но не познавательной, не заставляющей ребёнка думать, размышлять, сопереживать;
Усложнение школьной программы, появление новых предметов;
Большинство родителей сами не читают и не прививают это ребёнку.

Умение читать – это приобретённый навык правильного, беглого, выразительного

и осмысленного чтения.

1 этап – побуквенное чтение;
2 этап – отрывистое слоговое чтение;
3 этап – плавное слоговое чтение с переходом в чтение целыми словами;
4 этап – чтение словосочетаниями и предложениями.
И только овладев последним этапом чтения, ученик сможет в дальнейшем совершать сложные мыслительные операции.

время которого родители не только будут помогать овладевать своим

детям навыками «взрослого» чтения, но и обсуждать прочитанное.
Новизна состоит в том, что традиция семейного чтения, безвозвратно ушедшая в прошлое, найдёт новое воплощение и засияет новыми гранями.

Урок - это трудоёмкий процесс, процесс сотрудничества ребёнка и

учителя.
Главным результатом урока должно быть изменение духовного содержания ребёнка.
Учитель выступает в роли «посредника» между изучаемым автором и учениками. В дружеской атмосфере, за «круглым» столом, происходит закладывание «фундамента» будущего читателя. На таких встречах у детей появляется желание узнать больше об изучаемом авторе и самостоятельно прочитать что-то сверх школьной программы.

выстраиваю в системе деятельностного подхода. Такой урок имеет постоянную

психологическую структуру и начинается с особой ситуации – установления психологического контакта между мной и моими учениками. Важна атмосфера, в которой происходит знакомство. Важно, чтобы ученики почувствовали доброжелательный настрой и доверились мне.

Когда начались рабочие будни, я предложила своим ребятам каждый день начинать с добрых пожеланий друг другу, начинающихся на букву, которую мы изучаем или будем изучать. Это новшество очень понравилось моим ребятам, и они без напоминания каждый урок желают друг другу удачи.

После установления межличностного контакта можно включать учеников в предметную деятельность – знакомить с новым литературным произведением. При знакомстве с авторскими произведениями я устраиваю «встречу» с автором. Знакомлю учеников с его биографией: стараюсь рассказать об интересных фактах его жизни и творчества.

и с тем временем, в которое он жил. С

той атмосферой, которая царила в ту эпоху: музыка, песни, фильмы и др. Используя это ноу-хау, я заметила, как у детей загораются глаза, у них появляется не только желание прочитать новое произведение, но и узнать как можно больше о том времени: посмотреть старый фильм, послушать песни, узнать много интересного. После занимательного путешествия в мир художника слова, мы начинаем знакомиться с его произведениями.

с тем, что не понимает смысл некоторых слов, а

значит и смысл текста. Нужно помочь ему в толковании непонятных слов, тем самым обогатив словарный запас ребёнка и дав возможность осознать суть прочитанного.

будет включать в себя не только артикуляционные упражнения, но

и незнакомые слова;
Работа с дидактическими текстами. С их помощью ребята научатся членить предложения на части (речевые звенья) и находить в них ключевые слова (они, как правило, отвечают на вопросы: о чём говорится и что говорится в тексте?) Познакомятся с такими понятиями, как пауза, тактовое ударение и др.

произведение, я создаю проблемную ситуацию, стараюсь заинтриговать ученика. Он

должен понимать, что новый текст не только должен быть прочитан, но и исследован.
В тексте должна быть спрятана некая загадка, которую предстоит разгадать. С помощью приёма антиципации это несложно сделать.
Антиципация – предвосхищение, предугадывание, предположение содержания текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.
Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности

(хорошо, если слова будут связаны с фамилией изучаемого автора):

по…, …каз, оре…ки, …омар, леш…й, учё…ый – Пушкин

Составление фамилии автора из подчёркнутых букв: п а о р м н с г т и к ш л я ю щ э в р т м и ж д п у н - Пришвин

Исключение иностранных букв: Е W N Y L С R V Y E Z S Q Н J R D F G И L I J H – Есенин

Исключение повторяющихся букв: Д м и д л т а с у в р и л г ш о т с у а в г к о – Маршак

характер обучения. Только в процессе диалога ученик самостоятельно «находит

новое знание».

индивидуальная

к разгадке авторского замысла. Не обязательно полное совпадение точек

зрения. Главное, чтобы учитель приблизил своих учеников к авторской идее. В этом помогает ещё одна моя находка: демонстрация опыта по теме.

Заканчивается урок рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие в учениках. Важно, чтобы ребёнок проговорил, что он понял в ходе исследования. А лучше, чтобы в ходе игровой паузы, показал это своими знаниями.