Презентация на тему Развитие и коррекция речи у детей с нарушением интеллекта Выступление на краевом практико-ориентированном семинаре Развитие речевой деятельности младших школьников средствами учебных предметов 24 ноября 2015 год презентация к уроку по чтению

коррекция у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего,

когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. Недостатки фонематического слуха сочетаются с замедленным темпом развития артикуляции. Наблюдаются нарушения фонематической и грамматической стороны речи. Отмечается ограниченность, бедность словарного запаса, неправильное понимание слов, неточное их использование, патологический разрыв между активным и пассивным словарем. Школьники с нарушением интеллекта в основном пользуются простыми предложениями, наблюдается неправильное их построение.

широко распространёнными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи

у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижением слуха, нарушением речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.) Специфика нарушений речи и их коррекция определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Структура речевого дефекта у детей с ОВЗ обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов.

умственно отсталых младших школьников наблюдаются у 40%-60 % всех

учащихся младшего возраста школ VIII вида. У умственно отсталых детей, как и у детей в норме, чаще нарушаются артикулярно-сложные звуки: свистящие, шипящие, л-ль,р-рь. Наряду с искажением звуков отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющих правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают вариативными: один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, а в других – пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.

количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного

слога, особенно со стечением согласных. Речь детей с интеллектуальными нарушениями часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная. Часто у этих детей наблюдаются нарушения ритма речи органического генеза, голосовые расстройства.

наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации

словаря, преобладание пассивного словаря над активным. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре доминируют существительные с конкретны м значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий, преобладают замены слов по семантическому сходству. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос; многие слова так и не становятся понятными.

как одно из приоритетных коррекционных задач, поскольку речь является

не только инструментом для общения, обмена мыслями и информацией между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Речь человека играет большую роль и в других психических процессах: организует восприятие предметов или явлений, облегчает их различение и узнавание, участие в процессах памяти придает ей логический, осмысленный характер, существенную роль играет в волевых процессах.

письма, математики, развития устной речи на основе изучения предметов

и явлений предметов и явлений окружающей действительности и на специальных логопедических занятиях.

Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей обеспечивает эффективность совместной работы всех специалистов.

работа учителя, воспитателя и логопеда, помогает значительно повысить уровень

сформированности связной речи у детей с нарушением интеллекта. И в итоге положительно влияет на развитие их познавательной деятельности. Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи школьников с нарушением интеллекта с учетом структуры дефекта и психического состояния ребенка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.