Презентация на тему по математике и физике Использование технологии Шаталова В.Ф. в процессе обучения физике и математике

учащихся, педагоги часто применяют педагогические технологии.
Изучив технологии Шаталова, Воловича,

Хазанкина и опыт других педагогов, я начала применять на своих уроках элементы их новаторских поисков. Научные схемы педагогов-новаторов «наложились» на мою творческую индивидуальность, и, возможно, мои тематические конспекты совсем не похожи на опорные сигналы Шаталова и ориентировочные карты Гальперина, но они тоже помогают повысить эффективность преподавания математики и физики.

структуре многих уроков является изучение нового материала.

Во взаимосвязи

с ним проходит закрепление, контроль и т.д.

новой темы.
Заранее каждому ученику раздаётся нераскрашенный тематический конспект

по новой теме.
Тематические конспекты представляют собой систему основных понятий, формул, которая позволяет установить прочные связи в различных логических переходах и легко трансформируется в последовательный, научно строгий рассказ

На моих уроках изучение нового материала ведётся следующим образом.

тематическому конспекту за объяснением.
Учащиеся ничего не записывают. Экспериментально

доказано, что продуктивность восприятия при ведении записей резко падает.

первом объяснении учителя останавливать ход своих мыслей на непонятных

местах - это затрудняет восприятие следующей части рассказа учителя.
Повторное изложение устранит все затруднения.

места следует проговаривать однотонно, т.к. идёт процесс прямого запоминания.

Зато в местах, изобилующих математическими выкладками и логическими переходами, скорость речи резко уменьшается.

тематические конспекты помогают активно включиться в процесс восприятия аппарату

зрительной памяти.
Это позволяет учащимся без больших потерь времени безошибочно воспроизводить все основные моменты урока.
Остаётся много времени для обстоятельной работы над учебником и практическим закреплением материала путём решения самых разнообразных задач.

предлагает учитель в образце.
Работа с одноцветными рисунками и схемами

резко снижает уровень восприятия при изучении больших разделов, а также при повторении.
Раскрашенный листок с новым тематическим конспектом вывешивается сразу после урока на стенде.
Дома, не заглядывая в учебник, ученик должен попытаться разобраться в тематическом конспекте, вспомнить изученное на уроке. И только после этого начинать читать текст учебника.

учебника следует уделить тем деталям, которые оказались не охваченными

тематическим конспектом.
Это обогатит представления и создаст предпосылку для отличного устного ответа на уроке.

у доски, с вызовом учащихся, то при таком методе

решения будет самый низкий КПД учебного процесса.
Ученику не дана установка на запоминание решения. Учитель автоматически считает, что ученики знают теперь как решается эта задача.

Сейчас мы будем решать задачи. То есть будем учиться

применять изученный материал на практике. Мы с вами будем находить решение задачи.
Я буду его записывать на доске.
Вы будете запоминать ход мыслей, ход решения и только.
Потом, когда я закрою решение, вы его воспроизведёте в тетрадях.
Сейчас же ручки положить и закрыть тетради».

есть читается условие, кто-то его повторяет.
Учитель делает акцент на

то или иное положение и, вместе с классом, решает задачу.
Решение может быть написано и заранее на закрывающемся поле доски, или показано с помощью мультимедийной установки.
Когда задача решена на доске, учитель даёт возможность проследить ход мыслей ещё раз, повторяет её решение или просит об этом учащихся.

тетрадях.
Период от установки до конца воспроизведения решения является самым

активным в умственной деятельности.
Ученики, сидящие на I варианте, при воспроизведении задачи сидят в пол оборота налево. Дети быстро привыкают к этому.
На воспроизведение решения задачи обычно уходит 2-3 минуты. В период воспроизведения виден сразу потенциал памяти каждого ученика.