Презентация на тему Консультация для педагогов ДОУ Методика обучения дошкольников решению задач методическая разработка по математике

и на нахождение остатка (На дереве сидело две птички,

прилетела еще одна. Сколько птичек стало на дереве?).

Задачи на нахождение неизвестных компонентов(«Нина вылепила из пластилина несколько гриб­ков и мишку, а всего она вылепила 8 фигур. Сколько грибков вылепила Нина?»

на несколько единиц («Леша вылепил 6 морковок, а Костя

на одну больше. Сколько морковок вылепил Костя?»)

уменьшение числа на несколько единиц («Маша вымыла 4 чашки, а Таня на одну чашку меньше. Сколько чашек вымыла Таня?»).

упражнений по выполнению операций над множествами (объединение множеств, выделение

части множества. С помощью операций над множе­ствами раскрывается отношение «часть - целое», доводится до по­нимания смысл выражений «больше на...», «меньше на...».

подводить к усвоению их структуры.

На этом этапе обучения

составляются такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1.
Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи.

загадки
Подчеркнуть значение и характер вопроса
Подчеркнуть необходимость числовых данных.
Убедить

в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче

между данными и искомым, выбор арифметического действия.)

сложения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их

и «записы­вать» с помощью цифр и знаков в виде числового примера.

листе сидят две гусеницы, а на траве еще одна.

Они все поедают».
В задаче правильно воспринимается вопрос, но отсутствует фиксация числовых данных: «Шла девочка и уронила флажок. Сколько стало флажков?»
Вопрос заменяется ответом-решением: «Девочка держала флажки в руках. В этой два и в этой два. Если сложить, полу­чится четыре».
Заменяют в задаче на вычитание в вопросе слово «осталось» на слово «стало» (На полянке гуляли два зайчонка, один убежал. Сколько стало зайчат?)