Презентация на тему Создание проблемных ситуаций в процессе формирования ЭМП как средство развития логического мышления. презентация по математике

с целевыми ориентирами ФГОС ДО:
Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность

в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно –исследовательской деятельности…..

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными представлениями из области математики.

многом определяется не запасом представлений, приобретенных детьми в дошкольный

период (знание букв, умением читать, считать и т. д.), а уровнем развития психических процессов, в частности мыслительных операций, наличием у ребенка опыта самостоятельного разрешения ситуаций проблемного характера. Особая роль в умственном воспитании, в развитии интеллекта играет математика. Результатами обучения математики являются не только знания, но и определённый стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения. Как научить маленького ребёнка думать, рассуждать? Развить интерес к познавательной деятельности?

противоречия.» Рубенштейн С.Л.
Проблемная ситуация – состояние

умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности. Чтобы у дошкольника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство.

проблемы;
выдвижение предположений и гипотез;
выбор, проверка гипотез;
подведение итогов, вывод.

задачи или задачи-подсказки;
Цепочка наводящих задач;
Готовый вариант решения.

воспитатель сам ставит и решает проблему;

Б) воспитатель сам

ставит и решает проблему, привлекая детей к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;

B) Более высокий уровень, когда: дети самостоятельно ставят и решают проблему без помощи воспитателя (но, как правило, под его руководством) .

1. Задание на определение размера, высоты, ширины, длины, формы,

цвета предметов.
2. Задание на определение массы.
3. Задание на определение объема сыпучих и жидких предметов.
4. Задание на ориентирование в пространстве.
5. Задание на ориентирование во времени.

всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Создать проблемную ситуацию можно на прогулке, в режимных моментах, в совместной деятельности, в процессе ОД.
Хватит ли столовых приборов на обед, для всех детей.
Как разделить строительный материал между детьми, чтобы не ссорится.
Сколько детей сушат варежки после прогулки на этой батареи.

объема.
«Где больше?»
Лиса налила чай волку

в узкую и высокую чашку до краев, но потом вспомнила, что это ее чашка, и перелила чай в другую чашку (низкую и широкую). Волк посмотрел- посмотрел и заворчал: «Лиса, что это ты мне так мало чаю налила? В твоей чашке чаю было больше. Лиса задумалась: может быть и правда?

сегодня утором я встретила Елену Александровну и спросила ее,

где находится коробка с геометрическими фигурами. Она так торопилась, что не успела ничего сказать, только вручила мне этот листок. Он перед вами, что это? (дети высказывают предположения, объясняют ,что значат фигуры и стрелки) Кто из вас догадался, где лежит коробка с геометрическими фигурами? Как вы догадались? Пройдем по стрелкам и проверим?

цвета предметов. (ОД, совместная деятельность)
Игра «Раз, два, три- в круг

фигуру положи»
Дети берут разные геометрические фигуры, садятся на ковер, где лежит обруч.
Положите в обруч :
все фигуры без углов;
Все фигуры с вершинами;
Все фигуры красного цвета;
Все не круглые и не красные;
Все не красные и не маленькие. И т.д

чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на

необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцций.
За развитие умственных способностей ребенка и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо . «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т.Шацкий.

ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003г.
Математика

до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.Ч1 Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Ч2 Игры - головоломки\ сост З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.; «Детство-пресс»,2002
Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов\ Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н.ИоффеСПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003г.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2011г.