Слайд 2
В базисный учебный план внесена новая
строчка
о проектной деятельности, а в перечень параметров нового
качества
образования – способность проектировать.
Дети – прирождённые исследователи, неутомимые и старательные.
Нужно только по – настоящему увлечь их предметом исследования. Его может предложить учитель, руководствуясь требованием программы, и быть при этом уверенным, что «самостоятельно добытые» учениками знания усвоятся надёжнее и прочнее. А можно предоставить ребятам возможность самим выбирать интересный предмет исследования, незаметно направив их изыскательный энтузиазм в нужное русло.
Наша школа МБОУ «СОШ№7» является базовой площадкой для успешного формирования и развития УУД ученика. Образовательная система УМК «Школа России» позволяет развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
Слайд 3
Цель программы: формирование у обучающихся
умения исследовательского характера
(умения проектировать)
Задачи программы:
научить специальным знаниям, необходимым
для проведения самостоятельного
исследования;
формирование у детей младшего школьного возраста
умений исследовательского поиска,
умения работать над проектом.
Данная программа рассчитана на 34 часа.
Слайд 4
Под методом проектов понимают технологию
организации образовательных ситуаций,
в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы.
Проблема обязательно
должна быть взята из реальной жизни,
знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть
важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть,
осмыслить, применить на практике. Внутренний результат –
опыт деятельности – станет бесценным достоянием
учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции
и ценности.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в
зависимости от этапов работы над проектом.
Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор.
Педагог не передает знания, а направляет
деятельность школьника.
Слайд 5
Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные
ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог
успешной работы над проектом. Во время работы учитель
должен придерживаться принципов, раскрывающих перед
учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию
выбора и свободы самоопределения.
Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме
на недостатки или ошибки действий учащегося,
несостоятельность промежуточных результатов.
Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании
метода проектов помимо оценки продукта проектной
деятельности необходимо отслеживать такой результат,
как психолого-педагогический эффект – формирование
личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать
осознанный выбор и осмысливать его последствия.
Слайд 6
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в
зависимости
от этапов работы. Но на всех этапах он:
Выбирает
(принимает решения). Выбор должен
закрепиться в сознании ученика как процесс принятия
на себя ответственности.
Выстраивает систему взаимоотношений с людьми.
Речь идет не только о
ролевом участии в командной работе.
Взаимодействие с учителем-консультантом
позволяет освоить еще одну ролевую позицию.
Выход за пределы школы в поисках
информации или для проверки (реализации) своей идеи
заставляет вступать во взаимоотношения
со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.)
и сверстниками с новых позиций.
Слайд 7
Оценивает. На каждом этапе возникают различные
объекты оценки.
Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию
с позиций ее
полезности для проекта, предложенные идеи
с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает
продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению.
Слайд 8
Перечень возможных форм продуктов:
игра
постановка
коллекция
мультимедийный продукт
справочник
Перечень возможных форм презентаций:
демонстрация
готового продукта
выставка
реклама
спектакль
акция
Слайд 9
Этапы работы над проектом:
1. Поисковый
- Определение тематического поля
и темы проекта.
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели
проекта.
2. Аналитический
- Анализ имеющейся информации.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов
Слайд 10
Этапы работы над проектом:
3. Практический
- Выполнение запланированных технологических
операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение (при необходимости) изменений в
конструкцию и технологию.
4. Презентационный
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
5. Контрольный
- Анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
Слайд 11
Мониторинг реализации программы
Отслеживание реализации программы будет
осуществляться на
основе оценки сформированности
следующих планируемых результатов:
Письменная коммуникация
Устная презентация
Продуктивная коммуникация
(работа в группе)
Поиск информации
Обработка информации
Постановка проблемы
Целеполагание и планирование
Оценка результата
Слайд 12
Ожидаемые результаты реализации программы.
Умение видеть проблемы. Проблема
– затруднение, сложный вопрос, задача,
требующие разрешения, т.е. действий,
направленных в первую очередь на исследование всего,
что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы - интегральное
свойство мышления.
Умение выдвигать гипотезы. Гипотеза- это предложение, суждение о закономерной связи явлений.
Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того что они видят, слышат, чувствуют.
Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы.
Изначально гипотеза не истина и не ложна - она просто не определена. Стоит её подтвердить, как
она становится теорией, если опровергнуть - превращается в ложное предложение.
Умение задавать вопросы. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из
ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы. По сравнению с вопросом
проблема имеет более сложную структуру – образно говоря, она имеет больше «пустот», которые нужно
заполнить.
Умение экспериментировать. Эксперимент - важнейший из методов исследования и самый
главный метод познания в большинстве наук. Эксперимент предполагает, что мы активно
воздействуем на то, то исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение
каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения.
Тематическое планирование:
1.Знакомство с проектной деятельностью.
2 -
3. Классификация проектов.
4. Планирование творческого проекта «Моя родословная».
5.Создание генеалогического дерева.
6. Сценарий праздника: «Моя родословная».
7. Фамильные гербы.
8. Пример генеалогического дерева, созданного учащимися.
9.Стория возникновения фамилии.
10. Моя родословная. История фамилии.
11. Фамильная история предка семьи…
12-13. Отрывки из работ семей учащихся « Что мы узнали о своей фамилии».
14. Праздник «День фамилии»
15. Анкета для родителей: «Ваша семья и её традиции»
Слайд 14
Тематическое планирование:
16- 19.Представление: «Генеалогические древа семей учащихся.»
20.
Рекомендации по проведению семейного вечера «По страницам семейного альбома».
21-22.
Оформление презентаций «Семейный альбом»
23-24. Моим потомкам посвящается.
25-26. Материнское начало.
27-28. Наша семья и её традиции.
29-30. Заседание семейной гостиной, посвященное презентации проекта «Моя родословная».
31-34. Выход в социум с семейными проектами (детский сад, «Наш дом», организации, где работают родители).
