Презентация на тему Бағалау

Бағалау

, Қалыптастырушы (формативтік) бағалау .
Қортынды.

формативті, критериалды бағалаудың сабақ үрдісіндегі маңыздылығын көрсету.

берілген тақырыпты меңгерудегі кемшіліктерін жоюда, оның үлгерімінің нәтижелі болуына

ықпал ететін фактор. Бағалау, көбінесе, баға қоюдың синтездік түрі (1-ден 5-ке дейінгі ранг) арқылы жүзеге асады. Сондай-ақ, мектеп тәжірибесіндегі бағалау баға қоюмен ғана шектелетін тәсіл емес, ол материалды меңгеру, меңгермеу фактісімен қатар оның себептерін анықтауға мүмкіндік беретін оқытудың маңызды құрамды бөлігі болып табылады. Жоғары оқу орындарында бағалау рейтингтік әдіс арқылы жүргізіледі; қаласының Рейтинг.

Ол үш ұпайдан тұрған, әрқайсысы разрядтарды білдірген. Осы разрядтар

бойынша оқушылар үздіктер, орташалар және нашарларға бөлінген. Уақыт өте орташа разрядты екі класқа бөледі, өйткені оқушылардың көпшілігі осы разрядта болған. Осылай бес ұпайлық шкала пайда болған.

бастаған. Бағалар ол кезде сөздік түрде, «жақсы-жаман» ұғымдары шеңберінде

болған. Кейінгі уақыттарда ресейлік бағалау 3-, 5-, 8-, 10-, 12-ұпайлық жүйеден өткен.

дағдылары мен құзыреттіліктері қалыптасуының бастапқы деңгейін анықтау. Диагностикалық бағалау

әдеттегідей оқу жылының басында немесе жаңа тақырыптың, бөлімнің, тараудың бірінші сабағында өткізіледі
.

мен құзыреттіліктері қалыптасуының бастапқы деңгейін анықтау. Диагностикалық бағалау әдеттегідей

оқу жылының басында немесе жаңа тақырыптың, бөлімнің, тараудың бірінші сабағында өткізіледі.

оқуын үздіксіз бақылау үдерісі. Қалыптастырушы бағалау бағасыз бағалау болып

табылады, ол критерийлерге сәйкес бағалауға негізделеді және кері байланысты меңзейді.

Қалыптастырушы бағалау мақсаты – оқу үдерісінің барысында мұғалім мен оқушы қызметін түзету. Қалыптастырушы бағалау оқу нәтижесін жақсартуға бағытталған.

әрекеттер, жағдайлар туралы пікірлерді (комментарийлерді) беру және алу үдерісі.

Кері байланыс мұғалімге оқыту үдерісі қалай жүріп жатқаны туралы, оқушылардың жетістіктері мен проблемалары туралы түсінік береді. Кері байланыс екі түрде өтеді:
ауызша;
жазбаша.

тиіс.
Жетістіктер мен кемшіліктер туралы ақпараттандыруы керек.
Бірін-бірі сыйлау жағдайында өтуі

керек.
Оқушыға дұрыс жауап беруге, қателерді түзетуге немесе ойлау бағытын өзгертуге уақыт берілуі керек.
Жетістікті қамтамасыз етуі керек.

мақсатында оқушылардың білім алудағы жеке даму жолына түзетулер енгізуге

мүмкіндік беретін, оқушының оқу жетістігін алдын-ала нақты анықталған бағалау критерийлерімен сәйкестігін бағалау болып табылады.

білім, білік, дағдылары мен құзыреттіліктері қалыптасу деңгейін және алынған

нәтижелердің стандарт талаптарына сәйкестігін анықтау.

сынып журналына қойылады.

БОЛЫП ТАБЫЛАДЫ:
баға қоюда қолданылатын меже;
баға қою мерзімділігі;
білім

беру үдерісі субъектілері арасындағы байланыс механизмі;
оқушылардың қаншалықты табысты оқитындығын өз бетімен анықтау механизмі..

БЕТІМЕН РЕТТЕУДІҢ ТАБИҒИ ІШКІ МЕХАНИЗМІ; СУБЪЕКТІЛІК ОҚУ ҮДЕРІСІНІҢ СӘТТІЛІГІНЕ

БАРЫНША КЕРІ ӘСЕРІН ТИГІЗЕДІ.

БАСҚА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖЕТІСТІКТЕРІМЕН САЛЫСТЫРУДАН ТҰРДЫ, ЖӘНЕ БАҒАЛАУДЫҢ ОСЫНДАЙ ТӘСІЛІНІҢ

БІРҚАТАР КЕМШІЛІКТЕРІ ДЕ ЖОҚ ЕМЕС:

ала жоспарланған нәтижелерге сәйкестік дәрежесін анықтау. Қатысушыларға оқытуды бағалау

суммативті, формативті, критериалды бағалаудың сабақ үрдісіндегі маңыздылығын көрсету.

мақсаттары:
Авторитарлық тәрбие:
Ақыл – ой тәрбиесінің мазмұнына .... жатады:
А.С.Макаренко қалыптасқан

ұжымның ерекше белгілеріне назар аударған:
12 ғасырдағы князь Владамир Мономахтың «балаларды үйрету педагогикалық трактатының негізгі идеялары»
А.С.Макаренко қалыптасқан ұжымның ерекше белгілеріне, назар аударған. Олар: