Презентация на тему Функциональная грамотность школьников: актуальные проблемы и пути их решения

который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни

знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.]

внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в

ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.г. есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с., С. 342]

личности Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с

изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…» [Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17].

заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают

ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» [PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019. 308 p. ]

на овладение предметными знаниями и умениями
Недостаточная подготовка учителей
Отсутствие

необходимых учебно-методических материалов

практик развивающего обучения
Повышение квалификации учителей
Внедрение новой системы учебных задач

и учебных ситуаций ориентированных на формирование функциональной грамотности

вне предметной области и решаемые с помощью предметных знаний

• В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся
• Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни
• Ситуация требует осознанного выбора модели поведения
• Вопросы изложены простым, ясным языком
• Требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
• Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

задания проектного типа
кейсы, ролевые и деловые игры, моральные дилеммы

и другие задания на приобретение опыта позитивных действий

задания на демонстрацию понимания смыслов (понятий, утверждений, фразеологизмов, математических выражений, многозначных терминов и т.п.)

задания на выявление главного, на выявление сущностных свойств, черт и характеристик

с функциональной грамотностью
владеет практиками развивающего обучения (работа в

группах, проектная и исследовательская деятельность и др.)

владеет практиками формирования и оценки функциональной грамотности

умеет отбирать / разрабатывать учебные задания для формирования и оценки ФГ

Владеет технологией формирующего оценивания

умеет работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие

грамотности по результатам диагностики
Разработка системы заданий для формирования и

оценки функциональной грамотности

Педагогические практики формирования и оценки функциональной грамотности