Слайд 4
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже
1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году
по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
Слайд 7
По экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн.
детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего
числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Слайд 8
Долгое время государственная
политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями
в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению.
Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Как показывает российская и международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети.
Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне общеобразовательной школы.
Слайд 10
Включающее образование базируется на восьми принципах:
1. Ценность человека
не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый
человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Слайд 11
Условия организации успешного обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Создание адаптивной
среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).
Слайд 12
3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на
базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.
5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .
Слайд 13
6. В ЦЕЛЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ВВЕСТИ
В ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ ОУ ОБЩЕГО ТИПА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СТАВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ (УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГИ, УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДЫ, ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ, ВОСПИТАТЕЛИ И ДР.) И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ.
7. ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОУ ОБЩЕГО ТИПА ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ПРОВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ, РАЗЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОПРОСАМ, СВЯЗАННЫМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДАННОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, СО ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИХ РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ.
Слайд 14
Существующие барьеры:
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются
необучаемыми;
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают
о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;
Архитектурная недоступность школ, учреждений.
Слайд 16
ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ НЕДОСТАТОЧНО
НАЛИЧИЯ ТОЛЬКО САМИХ ШКОЛ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ПУСТЬ ДАЖЕ
ПОЛНОСТЬЮ ОБОРУДОВАННЫХ, ДОСТУПНЫХ И С ОБУЧЕННЫМ ПЕРСОНАЛОМ.
НЕОБХОДИМО ПОДГОТОВИТЬ ПОЗИТИВНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ВСЕХ РОДИТЕЛЕЙ О СОВМЕСТНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ. НАРЯДУ С ЭТИМИ УСЛОВИЯМИ, ДОЛЖНА БЫТЬ ПРИСПОСОБЛЕНА К ПОТРЕБНОСТЯМ ИНВАЛИДОВ ГОРОДСКАЯ СРЕДА (ВКЛЮЧАЯ ТРАНСПОРТ).
ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ТАКЖЕ АДЕКВАТНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ.
ОТ МИЛОСЕРДИЯ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ НАДО ПЕРЕХОДИТЬ К РАВНОПРАВНОМУ ПАРТНЕРСТВУ С ИНВАЛИДАМИ, ИХ СЕМЬЯМИ И ПРЕДСТАВЛЯЮЩИМИ ИХ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ.
Системный подход
Слайд 17
Очень важно понять:
При создании инклюзивных школ, школ нового
типа , дети привыкают к тому, что мир –
разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.