Презентация на тему История становления инклюзивного образования

1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году

по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).  С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. 

детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего

числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями

в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению. Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении. Как показывает российская и международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети. Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне общеобразовательной школы.

не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый

человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Создание адаптивной

среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на

базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ВВЕСТИ

В ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ ОУ ОБЩЕГО ТИПА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СТАВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ (УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГИ, УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДЫ, ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ, ВОСПИТАТЕЛИ И ДР.) И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ. 7. ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОУ ОБЩЕГО ТИПА ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ПРОВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ, РАЗЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОПРОСАМ, СВЯЗАННЫМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДАННОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, СО ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИХ РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ.

необучаемыми;
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают

о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки;
Архитектурная недоступность школ, учреждений.

НАЛИЧИЯ ТОЛЬКО САМИХ ШКОЛ И ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ПУСТЬ ДАЖЕ

ПОЛНОСТЬЮ ОБОРУДОВАННЫХ, ДОСТУПНЫХ И С ОБУЧЕННЫМ ПЕРСОНАЛОМ. НЕОБХОДИМО ПОДГОТОВИТЬ ПОЗИТИВНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ВСЕХ РОДИТЕЛЕЙ О СОВМЕСТНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ. НАРЯДУ С ЭТИМИ УСЛОВИЯМИ, ДОЛЖНА БЫТЬ ПРИСПОСОБЛЕНА К ПОТРЕБНОСТЯМ ИНВАЛИДОВ ГОРОДСКАЯ СРЕДА (ВКЛЮЧАЯ ТРАНСПОРТ). ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ТАКЖЕ АДЕКВАТНАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ. ОТ МИЛОСЕРДИЯ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ НАДО ПЕРЕХОДИТЬ К РАВНОПРАВНОМУ ПАРТНЕРСТВУ С ИНВАЛИДАМИ, ИХ СЕМЬЯМИ И ПРЕДСТАВЛЯЮЩИМИ ИХ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ.

Системный подход

типа , дети привыкают к тому, что мир –

разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.