Презентация на тему Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся в рамках обновления содержания образования

соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для

корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь

Оценивание: Почему это нужно?
Б.Г.Ананьев: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников»

Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ),
создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии

(1963) и характеризует процесс, способствующий определению соответствия между достигнутым

и планируемым уровнями учебных достижений обучающихся


Критериальный подход исключает сравнение и зависимость от достижений других обучающихся, а также направлен на информирование об уровне компетентности каждого обучающегося

Glaser, R. 1963. Instructional technology and the measurement of learning outcomes: some questions. The American psychologist. Issue: 8. Vol.18. pp. 519 - 521

(ожидаемые результаты согласно таксономии Б.Блума)
Содержание системы критериального оценивания

Уровни мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо

Баллы
По завершении каждого раздела и четверти

Уровни учебных достижений
По завершении каждого раздела и четверти

Оценка
По завершении
учебного года

образования (начальное, основное среднее, общее среднее);
Учебная программа (1 класс);
Учебный

план (1 класс);
Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся в организациях образования, реализующих учебные программы;
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;
Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ;
Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных координаторов;
Сборник заданий для формативного оценивания;
Методические рекомендации по суммативному оцениванию.

?
На кого воздействует оценивание?
Оценивание

соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для

корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.
Критериальное оценивание – процесс, основанный на соотнесении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

Что такое оценивание?

«сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы

делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученику процедуру.
Грин, 1999
Оценивание – это формальные и неформальные процессы, используемые учителями и обучающимися для сбора доказательств с целью развития обучения
Блэк и Уильям, 1998

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь.

Большой толковый психологический словарь

учащимся в совершенствовании процесса преподавания и учения.

Как учится ученик

и как лучше его обучать?
Каковы сильные стороны ученика и как их можно развить?
В чём ученик испытывает трудности и как они могут быть преодолены?

Джеймс и Педдер (2006) говорили о совокупности распространенных мнений об оценке обучения, описывая три фактора:
Сделать обучение ясным
Продвижение независимого обучения
Ориентированность на производительность

Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с

целями учебной программы и ожидаемыми результатами.
Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.
Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся.
Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся.

10 minutes

причиной отсутствия результатов
Взаимосвязь учебной программы и оценивания:

Учебная программа определяет оценивание
Решение об оценивании принимается согласно учебной программе
Оценивание поддерживает учебную программу
Оценивание неотъемлемая часть учебной программы

сомнению истинна»
Н.И.Кондаков / Логический словарь.
«ВАЛИДНОСТЬ
Мера соответствия методик и результатов поставленным задачам; в статистике -

достоверность исходной информации».
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

достоверность?
Задание:

достоверность?
Задание:
Достоверный,
но не валидный
Валидный,
не достоверный
Не валидный
и недостоверный
Валидный
и

достоверный

тему
Суммативное оценивание за четверть
Суммативное оценивание
Суммативное оценивание за уровень образования

непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и

позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок.

Принципы ФО:
часть преподавания и обучения («оценивание для обучения»);
охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и учебном плане по каждому предмету и классу);
безотметочное оценивание;
осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося;
использование результатов для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы.

Формативное оценивание

четверти


учащихся, насколько правильно они выполняют задания в период изучения

материала;
учителей о прогрессе учащихся для коррекции процесса преподавания.

активное участие в обучении;
понимание критериев оценивания/ дескрипторов;
самоооценивание/ взаимооценивание.

Роль учителя

четкое формулирование критериев оценивания в соответствии с целями обучения;
составление заданий в соответствии с целями обучения и критериями оценивания;
разработка дескрипторов к заданиям;
обеспечение учащихся эффективной обратной связью;
корректировка процесса преподавания и оценивания.

Формы проведения

индивидуальная
в парах
в группах
в группах сменного состава

обучения в учебной программе
2 Соотнесение цели обучения с уровнями

мыслительных навыков.
3. Составление критериев оценивания.

4. Определение типа задания и разработка.

Вопросы с развернутым ответом

Организация формативного оценивания

6. Обратная связь

результата (шаги выполнения заданий)
Доступность
Точность
Конкретность

какое-либо действие или событие