Презентация на тему Лекция для учителей начальных классов Диагностика и развитие познавательных УУД. методическая разработка по теме

выделение необходимой информации;
знаково-символическое моделирование;
умение осознанно строить речевое

высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.

Общеучебные универсальные действия:

(существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей;
выбор оснований и

критериев для сравнения, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

проблем творческого и поискового характера.

признаков личности в лучшую или худшую сторону.
Увидеть норму и

отклонение (ориентируясь на эталон).
Проанализировать полученные факты.
Установить причины изменений.
Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Основные задачи диагностики:

предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать

широкое поле исследовательской деятельности.
Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

признаков»
3-4 класс
Методика «Логические закономерности»
Методика «Исследование словесно- логического мышления»

(Э.Ф. Замбацявичене)

Способы диагностики логических УУД:

– поискового характера
Самостоятельные и практические работы
Творческие задания
Создание проектов

существенных признаков.
Ведущий показывает группе детей одну

картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце — это часть естественной природы); «вода» (вода — это наполни­тель, а чашка — это форма) и т. д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

Детям предлагается найти лишнее слово и дать объяснение.
Слова:

чтобы придумать слово, находящееся между двух задуман­ных предметов и

служащее как бы «переходным мости­ком» между ними.
Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: «гусь» и «дерево». «Пере­ходными мостиками» могут быть следующие слова: «ле­теть» (гусь взлетел на дерево), «вырезать» (из дерева выре­зали гуся), «спрятаться» (гусь спрятался за дерево) и т. д.

Игра «Определения»
Цель: формирование умения строить логическую цепь рассуждения.

целое
Ведущий предлагает группе 2 карточ­ки из детского лото, на

которых изображены предметы. Группа садится полукругом и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов.
Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

напишите правильный ответ.
Лет-жи
Пак-кол
Ги-день
Аз-ка-бу
Тин-ки-бо

Игра «Путаница»
Цель: формирование умения объединять части в единое

целое

какой ряд нужно поместить животных из правого столбика? Соедини.

ковре;
облака;
очертания деревьев за окном;
старые автомобили;
новые кроссовки и др.

Упражнение

«Скажи, на что похожи…»
Цель: формирование умения высказывать суждения, делать выводы