методического обеспечения к преподаванию курса ОРКСЭ 2. Освоение традиции
многонационального народа России 3. Современные образовательные технологии в преподавании ОРКСЭЛебедева Елена Павловна, доцент кафедры НОО КРИПКиПРО, к.п.н., доцент
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Основные подходы к отбору содержания и выбору методического обеспечения к преподаванию курса ОРКСЭ
Содержание
- 2. 1. Основные подходы к отбору содержания и
- 3. 1. Основные подходы к отбору содержания и выбору методического обеспеченияКультурологическийАксиологическийКоммуникативныйДеятельностный
- 4. Культурологический подходОсознание национальных и религиозных реалий, традиций;Связь
- 5. Аксиологический подходПриобщение к общечеловеческим и российским ценностям:
- 6. Коммуникативный подходСоздание коммуникативно-активной образовательной среды;Диалогическое взаимодействие, подразумевающее:демократическое
- 7. Деятельностный подходПостроение субъект-субъектных отношений в ситуации обучения;Отбор
- 8. 2. Освоение традиции многонационального народа РоссииРоссийская Федерация:Около
- 9. Национальный состав жителей Севастополя и Крымского полуострова
- 10. Мировые религии на территории РФХристианство (православие, католицизм, протестантизм);Ислам (сунниты, шииты);Буддизм (Махаяна, Тхеравада);Иудаизм (реформистский, ортодоксальный, консервативный, караимизм)
- 11. Религии в Крыму (данные 2009 г.)зарегистрированы 1362
- 12. Церковь Иоанна Предтечи в Керчи
- 13. Храм Воскресения Христова (Форосская церковь)
- 14. Храм-маяк в честь святого Николая в Малореченском
- 15. Владимирский собор в Севастополе
- 16. Монастырь Сурб Хач Армянской Апостольской Церкви у города Старый Крым
- 17. Римокатолический костёл Успения в Керчи
- 18. Мечеть Джума-Джами в Евпатории
- 19. Большая Ханская мечеть в Бахчисарае
- 20. Мечеть Кебир-Джами в Симферополе
- 21. Мечеть Джума-Джами в Евпатории
- 22. Сингагога «Егия Капай» в Евпатории
- 23. Единственная действующая караимская кенасса в Крыму (в Евпатории)
- 24. Христианство в СевастополеПравославные храмы (14): Владимирский собор
- 25. Ислам в Севастополе: Севастопольская мечеть Акъяр Джами
- 26. Иудаизм в Севастополе: Главная Хоральная синагога
- 27. Новая синагога в Севастополе
- 28. Культура народа, рожденная религиейХристианство Праздники: Рождество Христово; Крещение; Пасха, Святая Троица и др.
- 29. Главные внешние особенности православия
- 30. Главные внешние особенности католицизма
- 31. Культура народа, рожденная религиейИсламПраздники: Ураза-байрам (праздник разговения); Курбан-байрам (праздник жертвоприношения); День рождения Пророка Мухаммеда и др.
- 32. Главные внешние особенности ислама
- 33. Культура народа, рожденная религиейИудаизмПраздники: Шаббат (союз еврейского народа
- 34. Главные внешние особенности иудаизма
- 35. Культура народа, рожденная религиейБуддизмПраздники: отмечаются по лунному
- 36. Главные внешние особенности буддизма
- 37. 3. Современные образовательные технологии в преподавании ОРКСЭПедагогическая
- 38. Образовательные технологии деятельностного типаПРОЕКТНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- 39. Образовательные технологии деятельностного типаТехнология продуктивного чтенияТехнология развития критического мышленияТехнология преобразования знаний (работы с информацией)
- 40. Образовательные технологии деятельностного типаТехнологии оценивания образовательных достижений
- 41. Образовательные технологии деятельностного типаИгровые технологии
- 43. Функции игрыСоциокультурное назначениеМежнациональная коммуникацияСамореализация человекаМежличностная коммуникацияДиагностическаяИгротерапевтическаяОбучающая (дидактическая)Коррекция Развлечение и др.
- 44. Философские игрыЭтапы игрыВводная беседаЗадание для групповой работыРабота в группахПрезентация результатовРезюме (вывод)
- 45. Философская игра «Любовь» Кто верит в любовь?Кто
- 46. Приведите примеры на каждую из характеристик цитаты
- 47. Задание:Придумайте легенду о любви, используя фразы из приведенных примеров и из цитатыПодведем итоги…
- 48. Философская игра «Истина»Можно ли найти истину?Где ее
- 49. Работа в группахЗадание: Прокомментируйте полученную мысль и
- 50. Религия В культуре человечества существуют сферы, в
- 51. Работа в группахЗадание: Представьте себя миссионерами. Сочините
- 52. Итоги…Сформулируйте вывод
- 53. Технология проблемно-диалогического обучения
- 54. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
- 55. «Традиционный» урок1.Проверка д/з учеников учителем2.Объявление
- 56. Проблемно-диалогическое обучение Данная технология предполагает:создание проблемной ситуации,формулирование учебной
- 57. ЦЕЛИ УРОКАЗнанияУменияНавыки понимаемая и воспроизводимая научная информация (введение
- 58. ЦЕЛИ УРОКАРазвивающие (УУД)Воспитательные (Личностные результаты) ориентированы на познавательную сферу:
- 59. Творческая деятельностьЗвенья научного творчества Постановка проблемы Поиск
- 60. ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙС удивлениемС затруднением а) между двумя
- 61. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМПриём 1: одновременное предъявление противоречивых фактов, научных теорий, взаимоисключающих точек зренияПонятие «Общечеловеческие ценности»
- 62. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМПриём 2: столкновение мнений учеников классаПонятие «Общечеловеческие ценности»
- 63. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМПриём 3: шаг 1
- 64. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМПриём 4: дать задание, не выполнимое в принципеДостоинства и недостатки
- 65. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМПриём 5: дать задание, не похожее на все предыдущиеНародные и религиозные праздники
- 66. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМПриём 6: шаг 1
- 67. ПОБУЖДАЮЩИЙ ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ
- 68. Побуждающий диалог отдельные стимулирующие вопросы и предположения, помогающие
- 69. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ«Яркое пятно»«Актуальность» сказки, легенды, фрагменты из художественной
- 70. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЛИ ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯПобуждающий
- 71. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ1-й тип: формулирование
- 72. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
- 73. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫПроблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знанийТехнология проблемно-диалогического обучения результативная и здоровьесберегающаяТехнология проблемно-диалогического обучения общепредметная
- 74. Работа в группахЗадание: спроектировать фрагмент урока
- 75. Возможные темы урокаЧто такое добродетельНравственный выборНравственный закон
- 76. Технология продуктивного чтенияМаксимально эффективно учит самостоятельному чтениюСоздает условия для развития важнейших коммуникативных умений
- 77. Кого можно назвать «грамотным читателем»? Грамотность
- 78. Что такое ПОЛНОЕ понимание текста? Это
- 79. Разные тексты читают по-разному! ВИДЫ
- 80. Как научить наших детей эффективно читать тексты
- 81. 3) После чтения в разговоре с друзьями
- 82. Этапы технологии продуктивного чтенияI этапРабота с текстом
- 83. Анализ текстацель анализачитательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации и ее корректировка объективным авторским смыслом
- 84. Анализ текстаприемы работывыделение ключевых словбеседасоставление планапостроение структурной
- 85. I этап Работа с текстом до чтения1.
- 86. II этап Работа с текстом во время
- 87. III этап Работа с текстом после чтения1.
- 88. III этап Работа с текстом после чтения3.
- 89. Пример работы с текстом Петя
- 90. Задания на выявление читательских уменийКакой из
- 91. Задания на выявление читательских умений2.
- 92. Задания на выявление читательских умений3.
- 93. Задания на выявление читательских умений4.
- 94. Задания на выявление читательских умений5. Составьте
- 95. Задания на выявление читательских умений6. Прочитайте
- 96. Задания на выявление читательских уменийПеречислите, на
- 97. Читаем тексты
- 98. Скачать презентацию
- 99. Похожие презентации
1. Основные подходы к отбору содержания и выбору методического обеспечения к преподаванию курса ОРКСЭ 2. Освоение традиции многонационального народа России 3. Современные образовательные технологии в преподавании ОРКСЭЛебедева Елена Павловна, доцент кафедры НОО КРИПКиПРО, к.п.н., доцент
Слайд 2 1. Основные подходы к отбору содержания и выбору
Слайд 3 1. Основные подходы к отбору содержания и выбору
методического обеспечения
Культурологический
Аксиологический
Коммуникативный
Деятельностный
Слайд 4
Культурологический подход
Осознание национальных и религиозных реалий, традиций;
Связь с
историей развития человечества;
Процесс самоидентификации
«Сквозные» линии:
материальный мир
культуры (используемые
предметы, атрибуты и пр.),ритуально-поведенческий мир культуры (поведение людей в обычные и особые дни),
духовная составляющая культуры (почему, зачем, ради чего, во имя чего люди живут так, а не иначе)
Слайд 5
Аксиологический подход
Приобщение к общечеловеческим и российским ценностям:
культурным,
религиозным,
семейным,
этническим,
конфессиональным,
социальным;
Формирование гражданской идентичности, патриотизма, толерантности,
нравственных качеств
Слайд 6
Коммуникативный подход
Создание коммуникативно-активной образовательной среды;
Диалогическое взаимодействие, подразумевающее:
демократическое построение
учебного процесса,
взаимодополнение фактов, точек зрения,
создание личностно-значимой учебной ситуации.
Личностно-значимая учебная
ситуация возникает в случае предоставления ученику права выбора содержания и форм своей учебной деятельности:
возможности формировать и формулировать самостоятельные суждения и аргументированные мнения,
находить информацию и интерпретировать факты,
оценивать результаты своего собственного интеллектуального труда
Слайд 7
Деятельностный подход
Построение субъект-субъектных отношений в ситуации обучения;
Отбор содержания,
форм, методов и видов учебной деятельности, в том числе
применение учителем образовательных технологий деятельностного типа:игровые технологии;
проблемно-диалогического обучения;
продуктивного чтения;
развития критического мышления и др.
Слайд 8
2. Освоение традиции многонационального народа России
Российская Федерация:
Около 200
национальностей:
Русские – 77,7%
Татары – 3,7%
Украинцы – 1,3%
Башкиры – 1,1%
Около
150 языков народов России (в том числе 80 литературных)Слайд 9 Национальный состав жителей Севастополя и Крымского полуострова в
целом
Севастополь
Русские – 81%
Украинцы – 14,2%
Белорусы – 1%
Крымские татары
– 0,7%Армяне – 0,4%
Крымский полуостров
Русские – 65%
Украинцы – 16%
Крымские татары – 12,6%
Белорусы – 1%
Армяне – 0,5%
Более 30 национальностей
(по результатам переписи 2014 года)
Слайд 10
Мировые религии на территории РФ
Христианство (православие, католицизм, протестантизм);
Ислам
(сунниты, шииты);
Буддизм (Махаяна, Тхеравада);
Иудаизм (реформистский, ортодоксальный, консервативный, караимизм)
Слайд 11
Религии в Крыму (данные 2009 г.)
зарегистрированы 1362 религиозные
организации пятидесяти конфессий и религиозных направлений;
действует более 1330
религиозных общин, 9 духовных учебных заведенийК традиционным конфессиям Крыма относят:
Христианство (православие, католичество и армянское апостольское христианство);
ислам (сунниты);
иудаизм (караимизм)
690 культовых зданий в пользовании или собственности религиозных конфессий
Слайд 24
Христианство в Севастополе
Православные храмы (14): Владимирский собор на
ул. Суворова, 3; Свято-Никольский храм (Братское кладбище); Владимирский собор
(Херсонес Таврический); Владимирский собор — усыпальница русских адмиралов; Покровский собор; Храм Всех Святых; Храм Двенадцати Апостолов; Храм Архистратига Михаила; Церковь Константина и Елены; Часовня Святого Георгия-Победоносца (Сапун-гора); Церковь Святого Митрофания; Храм Святых Апостолов Петра и Павла; Храм Святой Великомученицы Татьяны; Свято-Никольский храмКатолические храмы и часовни (3): Костёл Климента Римского (пока не возвращён); Римско-католическая часовня св. Климента, папы Римского; Греко-католическая часовня Успения Пресвятой Богородицы
Протестантские храмы и молитвенные дома (2): Дом молитвы Евангельских Христиан Баптистов; Храм Христа Спасителя Украинской Лютеранской Церкви
Слайд 28
Культура народа, рожденная религией
Христианство
Праздники: Рождество Христово; Крещение;
Пасха, Святая Троица и др.
Слайд 31
Культура народа, рожденная религией
Ислам
Праздники: Ураза-байрам (праздник разговения); Курбан-байрам
(праздник жертвоприношения); День рождения Пророка Мухаммеда и др.
Слайд 33
Культура народа, рожденная религией
Иудаизм
Праздники: Шаббат (союз еврейского народа с
Богом); праздники Торы (Песах, Шавуот, Суккот) и др.
Слайд 35
Культура народа, рожденная религией
Буддизм
Праздники: отмечаются по лунному календарю;
большинство приходится на дни полнолуния и их даты смещаются;
День Рождения, Просветления и Ухода в Нирвану Будды (Вишакха Пуджа, Весак); День поминовения усопших (Уламбана) и др.
Слайд 37
3. Современные образовательные технологии в преподавании ОРКСЭ
Педагогическая технология
– продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности
по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов)Образовательная технология – это детальное описание системы методов, способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника
Слайд 38
Образовательные технологии деятельностного типа
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Слайд 39
Образовательные технологии деятельностного типа
Технология
продуктивного чтения
Технология развития
критического
мышления
Технология преобразования знаний (работы с информацией)
Слайд 40
Образовательные технологии деятельностного типа
Технологии оценивания образовательных достижений
Слайд 42
Уолт Дисней:
«Я бы скорее развлекал людей и надеялся, что они чему-то научились, чем обучал людей и надеялся, что они развлеклись».
Слайд 43
Функции игры
Социокультурное назначение
Межнациональная коммуникация
Самореализация человека
Межличностная коммуникация
Диагностическая
Игротерапевтическая
Обучающая (дидактическая)
Коррекция
Развлечение
и др.
Слайд 44
Философские игры
Этапы игры
Вводная беседа
Задание для групповой работы
Работа в
группах
Презентация результатов
Резюме (вывод)
Слайд 45
Философская игра «Любовь»
Кто верит в любовь?
Кто из
вас любит?
Кто из вас любим?
Любить и быть любимым –
это одно и то же?Какого цвета любовь?
Где живет любовь?
Знаете ли вы, как звали богиню любви в Древней Греции? Что вы о ней знаете?
Слайд 46 Приведите примеры на каждую из характеристик цитаты из
БИБЛИИ:
«Любовь долготерпит, милосердствует, не завидует, любовь не превозносится, не
гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; всё покрывает, всему верит, всего надеется, всё переносит».
Первое послание апостола Павла к коринфянам
Слайд 47
Задание:
Придумайте легенду о любви, используя фразы из приведенных
примеров и из цитаты
Подведем итоги…
Слайд 48
Философская игра «Истина»
Можно ли найти истину?
Где ее нужно
искать?
Каждый ли может ее найти?
Истина одна или их много?
Истина
и правда – одно и тоже?Истина – это много или мало?
Назовите как можно больше определений истины (абсолютная, великая, вечная, …)
Слайд 49
Работа в группах
Задание:
Прокомментируйте полученную мысль и постройте
из подручных материалов путь к истине, описав основные его
этапы(возможно использование каких-либо предметов: кубиков разных цветов и размеров, цветной бумаги
и т. п.)
Ф. Бэкон Р. Декарт Дж. Беркли С. Эмпирик
Слайд 50
Религия
В культуре человечества существуют сферы, в которых
просто не допускаются споры об истине и нет места
сомнению.Такова религия.
Постижение истины для религиозного человека возможно благодаря вере
Слайд 51
Работа в группах
Задание:
Представьте себя миссионерами. Сочините проповедь,
которая доказывала бы, что вы принесли в мир истину
Слайд 54 В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А
учит ли этому школа?
Структура традиционного урока
1.
Учитель проверяет д/з учеников2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Слайд 55
«Традиционный» урок
1.Проверка д/з учеников учителем
2.Объявление темы
учителем
3.Объяснение темы учителем
4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и формулирование проблемы учениками2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения, применение знаний учениками
Проблемно-диалогическая технология
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Слайд 56
Проблемно-диалогическое обучение
Данная технология предполагает:
создание проблемной ситуации,
формулирование учебной проблемы,
актуализация
имеющихся знаний для решения проблемы,
поиск решения проблемы, открытие нового
знания,применение нового знания,
выражение решения в виде словесного тезиса, схемы, таблицы,
художественного образа и т.д.
Один из самых
эффективных способов
введения нового знания
Слайд 57
ЦЕЛИ УРОКА
Знания
Умения
Навыки
понимаемая и воспроизводимая научная информация
(введение и
воспроизведение нового материала)
применяемые на практике знания
(формируются на этапе
решения задач и выполнения упражнений)автоматизированные действия
(многократное повторение действий)
(Предметные результаты)
Слайд 58
ЦЕЛИ УРОКА
Развивающие
(УУД)
Воспитательные
(Личностные результаты)
ориентированы на познавательную сферу: развитие
внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, творческих способностей, способов действий
формирование личности: потребности, мотивы, ценности, нравственные установки, нормы поведения, черты характера и т.д.
Слайд 59
Творческая деятельность
Звенья научного творчества
Постановка проблемы
Поиск решения
Выражение решения
Реализация продукта
Структура технологии ПДО
Постановка учебной
проблемыПоиск решения
Выражение решения
Реализация продукта
Слайд 60
ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
С удивлением
С затруднением
а) между двумя (или
более) положениями
б) между житейским представлением и научным фактом
между необходимостью
и невозможностью выполнить задание
Слайд 61
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМ
Приём 1: одновременное предъявление противоречивых
фактов, научных теорий, взаимоисключающих точек зрения
Понятие «Общечеловеческие ценности»
Слайд 62
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМ
Приём 2: столкновение мнений учеников
класса
Понятие «Общечеловеческие ценности»
Слайд 63
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С УДИВЛЕНИЕМ
Приём 3: шаг 1 –
обнажение житейского представления;
шаг 2 – предъявление научного факта
Многообразие
культур народов России
Слайд 64
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМ
Приём 4: дать задание, не
выполнимое в принципе
Достоинства и недостатки
Слайд 65
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМ
Приём 5: дать задание, не
похожее на все предыдущие
Народные и религиозные праздники
Слайд 66
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ С ЗАТРУДНЕНИЕМ
Приём 6: шаг 1 –
дать практическое задание, похожее на предыдущие; шаг 2 –
доказать, что задание не выполненоОценка поступков
Слайд 68
Побуждающий диалог
отдельные стимулирующие вопросы и предположения, помогающие осознать
противоречие и сформулировать учебную проблему
(не говорить «нет», «неправильно»!!!)
Подводящий диалог
система
посильных вопросов и заданий, шаг за шагом подводящих к осознанию темы урока
Слайд 69
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЁМЫ
«Яркое пятно»
«Актуальность»
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы,
случаи из истории и повседневной жизни, шутки и т.п.
обнаружение
смысла, значимости темы урока для каждого ученика лично
Слайд 70
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИЛИ ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
Побуждающий диалог: отдельные
стимулирующие вопросы и предложения, помогающие выдвигать и проверять гипотезы
Подводящий
от проблемы диалог: система посильных вопросов и заданий, шаг за шагом подводящих к открытию нового знанияПодводящий без проблемы диалог
Слайд 71
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
1-й тип: формулирование
а) нового
знания,
б) темы урока,
в)
вопросов2-й тип: на составление опорного сигнала (символ, схема, таблица, опорные слова)
3-й тип: на создание художественного образа
а) метафора, б) загадка,
в) стихотворение
Слайд 73
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний
Технология проблемно-диалогического
обучения результативная и здоровьесберегающая
Технология проблемно-диалогического обучения общепредметная
Слайд 74
Работа в группах
Задание:
спроектировать фрагмент урока с применением
ТПД (1 этап)
Прием создания проблемной ситуации, осознания противоречия и
формулирования проблемы № 1; № 2; № 3; № 4; № 5; № 6Мотивирующий прием «Яркое пятно» или «Актуальность»
Слайд 75
Возможные темы урока
Что такое добродетель
Нравственный выбор
Нравственный закон человеческой
жизни
Россия – страна, объединившая народы
Традиционные религии народов России
Какие ценности
есть у человечестваБудь терпим, умей прощать
Что такое светская этика
Этикет и личностное пространство
Правила общения: приветствие (обращение, извинение)
Культура и мораль
Слайд 76
Технология продуктивного чтения
Максимально эффективно учит самостоятельному
чтению
Создает условия для развития важнейших коммуникативных умений
Слайд 77
Кого можно назвать
«грамотным читателем»?
Грамотность чтения –
это способность
понимать письменные тексты
рефлексировать на содержание текстов:
размышлять над содержаниемоценивать прочитанное
излагать свои мысли о прочитанном
использовать содержание текстов для достижения собственных целей
(развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)
Выделите главную составляющую грамотности чтения
Слайд 78
Что такое
ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трех
видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается
в явном виде) подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
Слайд 79
Разные тексты читают по-разному!
ВИДЫ ЧТЕНИЯ
Просмотровое
Цель:
самое общее представление
о содержании и
смысле текста, решение: читать его дальше или нет
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления
Ознакомительное
Цель:
извлечение
основной
информации
(требуется ли перечитывание?)
чтение по абзацам
графические пометки
Изучающее
Цель:
проникновение в смысл
через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста
Слайд 80 Как научить наших детей эффективно читать тексты на
уроках по разным предметам?
На любом уроке и в
жизни мы читаем разные тексты, которые необходимо понять Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов
Слайд 81
3) После чтения
в разговоре с друзьями делимся
впечатлениями, возвращаемся к тексту, сравнивая свое понимание текста с
пониманием других2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем, если находим в тексте интересующие, интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст)
До чтения
У книжной полки сами решаем, читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло текст и т.п.
Каждый образованный человек умеет читать любые тексты.
А учит ли этому школа?
Традиционное использование текстов на уроке:
Вопросы на понимание факт. информации,
Пересказ
ЖИЗНЬ:
Слайд 82
Этапы технологии продуктивного чтения
I этап
Работа с текстом до
чтения
II этап
Работа с текстом во время чтения
III этап
Работа с
текстом после чтения
Слайд 83
Анализ текста
цель анализа
читательское освоение литературного произведения, создание его
читательской интерпретации и ее корректировка объективным авторским смыслом
Слайд 84
Анализ текста
приемы работы
выделение ключевых слов
беседа
составление плана
построение структурной модели
текста
наблюдение над системой образов
комментированное чтение
диалог с автором через текст
Слайд 85
I этап
Работа с текстом до чтения
1. Антиципация чтения
Подготовка
к чтению текста, прогнозирование его содержания по названию, имени
автора, ключевым словам, иллюстрациям2. Появление целей урока
Постановка (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) целей урока. Готовность к чтению и обсуждению прочитанного
Слайд 86
II этап
Работа с текстом во время чтения
1. Первичное
чтение текста
Выбор вида первичного чтения с учетом специфики текста,
целей и задач урока, художественной задачи текста. Выявление первичного восприятия. Проверка предположений о содержании текста2. Перечитывание текста
Медленное «вдумчивое» чтение, диалог с автором, вычитывание подтекста, краткий попутный комментарий и др. Постановка вопросов разной смысловой направленности
3. Беседа по содержанию в целом
Обобщение прочитанного. Определение темы текста
Слайд 87
III этап
Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная беседа
по тексту
Постановка концептуального (проблемного) вопроса к тексту, подведение к
решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста2. Знакомство с писателем
Характеристика личности писателя на основании прочитанного, корректировка первоначальных представлений. Работа с дополнительными источниками
Слайд 88
III этап
Работа с текстом после чтения
3. Работа с
заглавием, иллюстрациями
Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему
или идею? Соотнесение текста с иллюстрациями. Сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника4. Творческие задания
Выполнение (творческого) задания самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах
Слайд 89
Пример работы с текстом
Петя был
не такой уж маленький мальчик. Ему было 4 года.
Мама одевала его, кормила с ложечки и водила гулять за ручку. К Однажды мама одела его, поставила на ножки, но Петя упал. ВМама позвала папу, доктора, но никто не мог понять, почему Петя падает. И тут прибежал Петин друг Коля.
- А я знаю, почему Петя падает! У него же две ноги в одной штанине. А я сам одеваюсь и со мной такого не случается. П
- Я тоже теперь буду сам одеваться, - сказал Петя. И никаких глупых историй с ним больше не произошло.
О чем этот текст? (фактуальная информация)
Что можете сказать о Пете, о маме, взрослых? (подтекстовая инф.)
Какими мыслями хотел с нами поделиться автор? Почему он так назвал свой рассказ (концептуальная информация)
«Глупая история» М.М. Зощенко
(в сокращении)
Слайд 90
Задания на выявление
читательских умений
Какой из предложенных ниже
вариантов точно передает смысл предложения?
Карло вошел в каморку, повертел
так и эдак полено, начал ножом вырезывать из него куклу.а) Карло вошел в каморку, повертел так и эдак полено, начал ножом вырезывать из него Буратино.
б) Карло вошел в каморку, сел на стул, повертел так и эдак полено, начал ножом вырезывать из него куклу.
в) Карло вошел в каморку, повертел так и эдак полено, начал вырезывать из него куклу.
г) Никакой.
Слайд 91
Задания на выявление
читательских умений
2. Какой из
предложенных ниже вариантов точно передает смысл предложения?
Давным-давно в городке
на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе по прозвищу Сизый Нос.а) Очень давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, которому однажды попалось под руку говорящее полено.
б) Давным-давно в городке на берегу Средиземного моря жил приятель шарманщика Карло, старый столяр Джузеппе по прозвищу Сизый Нос.
в) Очень давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, пьяница.
г) Никакой.
Слайд 92
Задания на выявление
читательских умений
3. Закончите предложения:
На
краю неба появился зеленоватый свет – _________________________ .
Не нужно
забывать, что Буратино был деревянный, и потому _________________________ .
Слайд 93
Задания на выявление
читательских умений
4. Какие смыслы
есть в предложении?
Тогда Артемон и Пьеро, рыдая, пошли в
кладовую, сняли с гвоздя Буратино и приволокли на кухню.
Слайд 94
Задания на выявление
читательских умений
5. Составьте рассказ (3
– 5 предложений) на основе предложения:
Рано поутру Буратино положил
азбуку в сумочку и вприпрыжку побежал в школу.
Слайд 95
Задания на выявление
читательских умений
6. Прочитайте стихотворение Е.
Левина и ответьте на вопрос:
Мистер Квакли, эксквайр,
Проживал за сараем,
Он
в кадушке обедал и спал.Мистер Крякли, эксквайр,
Погулял за сараем,
И с тех пор мистер Квакли пропал.
Куда делся мистер Квакли?
Слайд 96
Задания на выявление
читательских умений
Перечислите, на каких нелепицах
строится стихотворение Р. Сефа:
Один судак – большой чудак,
Который жил
в реке,Умел молчать на чистом
Французском языке.
