Презентация на тему Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования

и начальным образованием определена на уровне целей и задач

образования.

Преемственность между дошкольным и младшим
школьным возрастом рассматривается на современном этапе
как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

старым в процессе развития
Непрерывное образование понимается как согласованность и

перспективность всех компонентов системы
целей,
задач,
содержания,
методов,
средств,
форм организации воспитания и обучения
на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка

школьного возраста сформулированы в Концепции как
воспитание нравственного человека;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие мыслящей деятельной личности

компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к

себе

Данные цели реализуются через решение определённых задач

1. приобщение детей к ценностям здорового образа жизни

2. осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними

3. обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения

4. развитие инициативности, самостоятельности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению

6

развитию определённых качеств личности; индивидуализация процесса обучения, особенно в

случаях опережающего развития или отставания

6. готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)

7. стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности

8. навыки сотрудничества в разных видах деятельности

9. включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста)

10. желание и умение учиться, готовность к дальнейшему образованию и самообразованию

7

творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм

активности

II. В Концепции определены психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования

Учителю, строящему учебный процесс, необходимы знание и учёт следующих условий:

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми

предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.

ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности

8

само содержание, которое может варьироваться и со временем меняться),

выделены основные содержательные линии,
даны подходы к конструированию базисного плана,
образовательных областей,
отбору содержания

III. Преемственность между начальным и дошкольным образованием определена на уровне содержания образования

9

эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на

создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности

на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач, при этом усвоенные детьми знания, умения и навыки рассматриваются как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования

10

Принцип развития предполагает

математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное

и социально-личностное развитие ребенка

придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла

увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей

11

Принцип гуманитаризации рассматривается как

удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечат осознание им

разнообразных связей между его объектами и явлениями, формируют умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет

создание интегрированных курсов (например, «Синтез искусств» в УМК «Школа 2000 – Школа 2100»), обеспечивающих формирование у ребёнка целостной картины мира.

12

Принцип целостности образа мира предполагает

учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного

общества и формирование разнообразных познавательных интересов

наполнение регионального компонента таким содержанием, которое будет дополнять, углублять, расширять федеральный компонент

13

Принцип культуросообразности предполагает

содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования

с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей;

обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка – гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

14

Принцип вариативности содержания образования предполагает

художественно-эстетическое
представлены следующими направлениями развития ребёнка:
физическое
познавательно-речевое
социально-личностное
художественно-эстетическое
Основные

содержательные линии дошкольного – начального образования представлены следующими направлениями развития ребёнка:

физическое
познавательно-речевое
социально-личностное
художественно-эстетическое

В Концепции даны
-краткая характеристика каждого направления развития;
краткое описание образовательных областей по содержательным линиям
возрастные портреты ребёнка на рубеже каждого этапа образования.

и произвольность движений
3. знает и выполняет правила гигиены,

ухода за телом, охраны своей жизни и приёмы закаливания

3. имеет представления о гигиене, своем теле и своих физических возможностях

2. не всегда может поддерживать темп движения, дозировать мышечные движения

2. движения приобретают произвольный характер

1. выполняет различные двигательные упражнения

1. активно и с удовольствием выполняет различные доступные упражнения; проявляет интерес к подвижным играм

Физическое развитие

18

5. может проводить утреннюю зарядку, организовывать двигательный режим во время приготовления уроков, прогулок

становлению у детей ценностей здорового образа жизни; помогает осознать

пользу рационального питания

6. формирует осознанное отношение к физической культуре

5. создаёт возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях

Физическое развитие (продолжение)

19

проявляет интерес к познавательной литературе, символам, схемам
2. любит наблюдать,

экспериментировать

2. любит наблюдать, экспериментировать

1. самостоятельность в игровой деятельности преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности, возникает инициативность в познавательной деятельности

1. развивается любознательность, инициативность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, разных способов действия, ответов на возникающие вопросы, решении проблемных ситуаций

Познавательно-речевое развитие

20

4. умеет следовать образцу, правилу, инструкции

4. проявляет готовность к совместной с учителем учебной деятельности

5. имеет общие представления об окружающем мире, о себе, о других людях, развивается наглядно-действенное мышление

5. развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление

необходимых условий познания; развиваются чувствительность к смысловой стороне языка,

речевой слух, формируется правильное звуко- и слово-произношение

7. осваивает знаково-символическую деятельность – умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями

Познавательно-речевое развитие (продолжение)

21

8. поощряет познавательную инициативу ребенка; организует образовательную среду, стимулирующую познавательную активность детей

6. формирует учебно-познавательную активность и интерес к экспериментирова-нию, организует образовательную среду, стимулирующую познавательную актив-ность детей

8. формирует произвольность психических процессов (мышления, памяти, речи, внимания), поведения

9. опирается в работе с детьми на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение

6.Умеет понимать изображения описывать изображенное

детей к культуре чтения художественной литературы через прослушивание

художественных произведений, обсуждение их содержания

3. развивает и обогащает мотивы речевой деятельности и речевой практики, ее содержательности, точности, правильности, выразительности, благозвучности

3. уделяет внимание обогащению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи, развитию диалогической речи в процессе общения ребенка с другими детьми

Познавательно-речевое развитие (продолжение)

23

умений, то есть появляется способность к самоизменению.
3. способен договариваться,

учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции

2. самооценка остаётся оптимистичной и высокой, но становится все более дифференцированной, независимой, рефлексивной;

2. отличается положительным самоощущением: уверен в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

1. появляется достаточно осознанная система представлений о самом себе, о своих индивидуальных качествах; о нравственно-этических нормах;

1. проявляет положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру;

24

овладения учебной деятельностью:

Ведущей целью подготовки ребёнка к школе

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
способный управлять

своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками

окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и

своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

и сверстниками.


Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы

и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных).

У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:
о

себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции.

и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые

для осуществления различных видов детской деятельности.