Презентация на тему 1

определяют педагогическое общение как основу развития личности ребенка в

школьный период его жизни.

обучающихся в целях их личностного развития, но и на

организацию освоения учебных знаний и формирования на этой основе творческих умений.

деятельности, включающего, помимо этого, еще стиль управления, стиль саморегуляции

и когнитивный стиль педагога.

общения :
1) Изменение всей системы общения, его функций

и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих коммуникативных навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства.
2) Изменение личности субъекта:
внешний облик (моторика, речь, эмоциональность и т. д.);
формирование элементов профессионального сознания (профессиональное внимание, перцепция, память, мышление, эмоционально-волевая сфера), рассматривается как становление профессионального мировоззрения.

к другому субъекту:
в эмоциональной сфере — в интересе к

другому субъекту;
в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект.
Результат: установка субъекта воздействовать на другой субъект заменяется на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.

система разных элементов коммуникативной деятельности, направленной на достижение определённого

результата.

Исмагиловой
Первый уровень:
цели педагогического общения (дидактические, воспитательные, организационные);
Второй

уровень:
действия, с помощью которых реализуются цели (стимулирующие, организующие, контролирующие, оценивающие, корригирующие);
Третий уровень:
операции, посредством которых осуществляются действия (прямые и косвенные).

и Т.С.Тамбовцева
"мягкий" (осуществляется на эмоционально-личностном уровне общения);
"жёсткий" (осуществляется

на деловом уровне);
"гибкий" (осуществляется на том и на другом уровне).

установки на ученика, находящий своё непосредственное выражение в конкретных

ситуациях общения и взаимодействия учителя с учеником.

(отличница, старательный ученик, шут, хулиган и т. п.).
Демократичный учитель

стремится понять ученика и не ограничивается его «маской», способен изменить стереотипные представления о школьнике.

ученик как подчиненный), сохраняются, но не остаются главными. Оказываются

важными собственно межличностные отношения – уважение, принятие, антипатия и т. д.

на уроках творческой (креативной) атмосферы.

ориентирован на их потребности и проблемы, его требования и

контроль недостаточны, в результате чего страдает дисциплина.

позволить себе либеральный стиль общения с классом, при котором

эмоциональный комфорт сочетается с сосредоточенностью на учебной работе и дисциплинированностью.

класса авторитетным лицом.
Учителю с обеспечено доверие, его мнение

признается изначально верным и воспринимается как прямое руководство к действию, а в совместной деятельности ожидается успех.