Презентация на тему Принципы отбора содержания и подходы к построению учебных дисциплин Окружающего мира

обозначающее в широком смысле путь, способ исследования или познания,

наполнено разным содержанием:

обучения естествознанию и разрабатывающая его задачи, содержание, методы, организацию

в соответствии с воспитанием (А.Л.Филоненко-Алексеева);
это наука о всей совокупности педагогических явлений, системе процесса обучения и воспитания, обусловленной спецификой предмета (Н. М. Верзилин);
это наука о системе процесса обучения, воспитания, развития младших школьников, обусловленной особенностями содержания школьного предмета (В.М.Пакулова).

задачи ее изучения, методы познания.
Цель - подготовка будущего учителя

к преподаванию учебных дисциплин в рамках образовательного компонента «Естествознание» («Окружающий мир»), а именно, формирование теоретических знаний из области методики преподавания естествознания, становление профессиональных умений и навыков, необходимых для преподавания данной дисциплины в школе, развитие творческого потенциала студентов.
Объектом методики преподавания естествознания является процесс ознакомления младших школьников с окружающим миром и его научным отражением, а также воспитание и развитие детей в процессе обучения.
Предмет ее рассмотрения: закономерности содержания, методы, формы, средства преподавания и изучения естествознания в начальной школе.

науки
Определение целей и задач, стоящих перед учителем при обучении

учащихся естествознанию. Зачем учить?
Определение содержания школьного предмета естествознание в соответствии с поставленными целями. Чему учить?
Разработка адекватных содержанию методов и форм обучения. Как учить?
Определение оптимального набора средств, необходимых для успешного усвоения содержания, при выбранных методах обучения. С помощью чего учить?

минералогия, физика не должны иметь место в народной школе;

здесь место только одной неразделенной науки об окружающем органическом и неорганическом мире».

© Elistratova I.V.

от 1998 г.), «Природоведение» переименовано в «Естествознание»

мира
Впервые термин «экология» был введен в научный лексикон в

1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем.
Под экологией он понимал науку, занимающуюся исследованием взаимоотношений растений, животных, их сообществ с окружающей средой.

© Elistratova I.V.

их сообщество и человеческое общество с окружающей средой.
© Elistratova

I.V.

что живой организм или сообщество рассматривается как центр, ядро

этой системы.
Окружающая же среда расценивается как комплекс факторов, воздействующих на это центральное ядро.

© Elistratova I.V.

– окружающая среда».
Таким образом, весь курс должен строиться на

основе экологического подхода, то есть путем соотнесения изучаемых объектов и явлений с человеком. Человек здесь выступает в качестве центрального ядра.

© Elistratova I.V.

мира
География - это система естественных (физическая география) и общественных

(экономическая и социальная география) наук, изучающих географическую оболочку Земли.
В состав географической оболочки включается не только литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, но и человеческое общество.

© Elistratova I.V.

мышления.
По определению известного методиста-географа

Н.Н. Баранского, «географическое мышление - это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной отрасли, иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком» .

© Elistratova I.V.

системы так же как и географические:
1. имеют свои пространственные

характеристики;
2. характеризуются комплексностью - то есть включают в себя самые разны элементы;
3. имеют связи между составляющими их элементами.

Различие

В географических системах все составляющие рассматриваются как более или менее равнозначные, а связи обоюдные.
В экологических системах, одна составляющая (биологическое сообщество) рассматривается как главная, центральная, а связи рассматриваются с позиций влияния среды на сообщество.

© Elistratova I.V.

мира
Если методологической основой географии является категория пространства, то в

истории - время.
История - общественная наука.
Ее объект - развитие во времени общественных образований – народов стран, цивилизаций.
В естествознании исторический подход реализуется при изучении вопросов эволюции органического мира.
В географии исторический подход позволяет проследить ход формирования и становления изучаемых явлений, познать закономерности их развития. Разрабатывается специальная отрасль географии - историческая география, занимающаяся изучением антропогенных изменений в географической среде.
Важным направлением реализации исторического подхода является рассмотрение вопросов истории научных открытий.
Без исторического подхода не обойтись при школьном изучении вопросов экологии, поскольку там рассматриваются изменения в окружающей среде под воздействием человека.

© Elistratova I.V.

основывается на применении в процессе его изучения нескольких подходов:

экологического, географического (ландшафтного) и исторического.

образовании» может быть реализовано в более чем 11 альтернативных

программах, в том числе А. А. Вахрушева, З.А.Клепининой, А. А. Плешакова и др.
Таким образом, отказ от узко предметного преподавания обусловил отход от тематической подачи содержания образования в виде конкретных тем к блочному рассмотрению в виде базовых понятий. При этом реализация учебных блоков осуществляется по-разному, в зависимости от выбранной учителем авторской программы.

детей знаний, умений и навыков.
В процессе изучения окружающего

мира первоначально разрозненные знания об объектах и явлениях природы интегрируются в единую систему, носящую как бытовой, так и научный характер, создавая предпосылки к становлению единой картины мира — интегрального образа природы, синтезирующего знания о ней, которые на элементарном уровне складываются в философские категории (представления о материи, движении, пространстве, времени, взаимосвязях).

задач:
1) систематизацию имеющихся у детей разнообразных сведений о природе

и обществе, полученных до школы, что предполагает наличие у учителя умения выявить этот начальный уровень и корректировать его, используя для дальнейшего развития;
2) формирование новых знаний о природе, человеке и обществе, их взаимодействии;
3) знакомство с методологией (элементами) научного познания мира: переход от эмпирического метода проб и ошибок, известного детям еще до школы, к целенаправленному наблюдению, измерениям снежного покрова, определению веса предметов, работе с приборами, опытам, эксперименту.

количественных и качественных изменений в организме ребенка, имеющий специфичные

физическую, социальную, психологическую стороны.
Изучение предмета «Окружающий мир» предполагает развитие мышления, познавательных процессов, любознательности, наблюдательности, творческого отношения к окружающей действительности.

всесторонним и гармоничным развитием личности младшего школьника и предполагает:

1) формирование основ мировоззрения, ознакомления ребенка с разными точками зрения;
2) развитие самостоятельности;
3) социализацию — приобщение ребенка к жизни в обществе, что предполагает сообщение сведений о правилах поведения среди людей, формирование навыков правильного поведения.
Различают умственное, нравственное, экологическое, эстетическое, трудовое, санитарно-гигиеническое воспитание. При этом каждый вид воспитательного воздействия накладывает свой отпечаток на процесс обучения.