Презентация на тему Профконсультирование презентация к уроку (4 класс)

совместную работу с клиентом, в результате которой клиент оказывается

способным решить возникшие у него проблемы психологического плана.

согласование индивидуальных профессиональных возможностей и потребностей клиента с интересами

организации или рынка труда, в результате которой происходит профессиональное самоопределение клиента, формируется или совершенствуется его профессиональный план, вносятся продуктивные изменения в его профессиональную деятельность и поведение.

помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учетом

его особенностей и реальной ситуации на рынке труда.

профессии; – определение профиля профессионального обучения; – трудоустройство; – смена сферы деятельности и связанные с

этим эмоциональные затруднения и проблемы социальной адаптации .

осуществляемая менеджерами по работе с персоналом или психологами-консультантами в

организациях; 2) как профессиональная деятельность.

в социальных службах (как государственного, так и коммерческого характера); –

городских и районных центрах/департаментах занятости населения; – городских и районных центрах профориентации, обслуживающих преимущественно молодежь и школьников и решающих проблемы выбора профессии; – центрах помощи в трудоустройстве, психологической поддержки населения; – школьных профориентационных кабинетах; – коммерческих центрах профориентации– педагогических и психологических вузах. – учебно-производственном комбинате. 

тренинговое .

– формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда,

требованиях профессий к качествам человека.

профотбором, психологической оценкой персонала на определенном этапе профессиональной деятельности.

Основано на использовании психологических тестов, опросников, анкет для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение клиенту результатов тестирования, обсуждение интересов, возможностей и рекомендации по освоению профессий, наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента.

может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Основная проблема

клиента заключается в затруднениях, связанных с принятием решений, которые могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае консультант вынужден работать с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т. п

игр и упражнений с последующим обсуждением процесса и результатов

их выполнения. Активные методы обучения в профконсультировании предназначены для побуждения клиента к выбору и для формирования навыков решения проблем.

Реализации открытой модели профориентации. 10.Непрерывности процесса профориентации. 11.Учёта возрастных особенностей.

профконсультирования и избежать значительного количества ошибок в работе профконсультанта. 1.

Унифицированность методов углубленной диагностики. Для решения задач профориентации используются различные критерии и показатели единого методического комплекса.

пригодность человека только к группам профессий, предъявляющих к нему

сходные требования, но не к отдельным профессиям.

наиболее важно использовать результаты диагностики общих способностей, а не

специальных способностей и не интересов. 4.Презумпция профессиональной пригодности. Человек считается пригодным к обучению и профессиональной деятельности, если в процессе диагностики не выявляются психологические противопоказания к ним. 5. Соблюдение принципа системности предполагает, что результаты психодиагностики должны рассматриваться в системе общих знаний о клиенте, а психологическое заключение не должно быть основано только на результатах психодиагностики, без учета информации, полученной с помощью других способов изучения личности и проблем клиента. 6. Корректное сообщение клиенту результатов профориентационной диагностики. Для того чтобы корректно охарактеризовать личность клиента, можно использовать принципы рефрейминга личностных черт.

ошибки связаны с выбором и использованием тестов, непригодных для

решения поставленных задач, не соответствующих требуемому уровню валидности и надежности. 2. Принятие неправильных диагностических решений.  Эти ошибки могут возникать вследствие неверной интерпретации диагностических показателей. 3. Некорректное сообщение психодиагностических результатов.  Значительное количество ошибок приходится на этап сообщения клиенту результатов тестирования: 4. Некорректный язык описания личности при сообщении результатов тестирования.