Презентация на тему Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности в ЦРР №91 Строитель

сохранения в современном обществе в настоящее время стоит более

чем остро. Психологическая безопасность же – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, – основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, что ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве.

создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся

социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования, а именно в дошкольном образовательном учреждении. 

процесса. Для решения поставленных задач мы определяем психолого-педагогическое сопровождение как

модель деятельности педагога- психолога в детском образовательном учреждении, направленную на оптимизацию индивидуально-личностного развития дошкольника при взаимодействии с окружающим миром.

деятельность – технология, которая не только учит детей самостоятельно

мыслить, осуществлять творческий поиск информации, находить и решать проблемы, но и дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.

приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% –

из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.

интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к

окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т.д. Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе.

5 лет.
За это время «родилось» большое количество проектов, как

кратковременных, так и долгосрочных – «Академия здоровья», «Во саду ли в огороде», «Редиска на окне», «Мир насекомых», «Транспорт», «Волшебница соль», «Птицы родного края», «Скоро в школу», проект «Снежинка» и т.д.

с педагогами, родителями и детьми о значимости этого метода

для развития личности дошкольников: беседы, деловые игры, дискуссии, консультации, семинары-практикумы, тренинги, выставки детских работ, презентации проектов и др.

и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего

персонала детского сада, поэтому любая тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно.

старшими дошкольниками. Этот возрастной период у детей характеризуется более

устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

курс развивающих занятий, целью которого является формирование необходимых умений

и навыков, а также развитие исследовательской мотивации.

на себя определенные роли (распределяют обязанности):
– ребенок-исследователь – его

основная задача – отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации; – ребенок-творец – создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно); – ребенок-помощник – помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе; – ребенок-организатор – следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы; – ребенок-докладчик – готовит вместе с другими участниками доклад о работе, отвечает за этап презентации.

направить в нужное русло взаимоотношения детей в коллективе, сделать

так, чтобы в групповой проектной работе роль и возможность показать себя с наилучшей стороны нашлись для каждого.

учит детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, но

и делает процесс обучения личностно значимым.

этапах:
– на этапе планирования проектной деятельности; – на этапе проживания

темы проекта; – на этапе рефлексии по теме проекта.

ориентиров психолого-педагогического мониторинга и непосредственное проведение диагностики с целью

своевременного отслеживания реализации поставленных в проектной деятельности задач воспитания, развития и коррекции.

через совместное взаимодействие узких специалистов – «техника парной педагогики»:

проект «Академия здоровья» совместная работа психолога и учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора физ.воспитания, воспитателя.

(проект «Во саду ли в огороде») или создание макета

города в группе по правилам дорожного движения в рамках проекта «Транспорт», способствовали актуализации знаний, умений, навыков детей, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулировали потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. Во время выполнения этого проекта основным стал принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

делала на следующих ключевых моментах:
– эффективное взаимодействие ребенка и

взрослого (педагога, родителя), взаимодействие ребенок – ребенок, ребенок – коллектив; – создание наилучших условий для развития мотивации творческой, интеллектуальной, эмоциональной, экспериментальной детской деятельности; – реализация конструктивного доброжелательного общения, сотрудничества; – создание благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию информации, игровая мотивация.

с детьми через интеллектуальную рефлексию (модель трех вопросов: «Что

мы знаем?», «Что хотим узнать?» и «Что узнали?») и работа с педагогами через опросники по итогам проекта и анкеты обратной связи.

создать полноценное творческое пространство для гармоничного проживания ребенком его

наиболее важного возрастного этапа.

в целом, а также интерес к изучаемой проблеме. У

педагога-психолога, ведущего занятия, так же, как и любого другого педагога, появляется возможность привлечь интерес детей к изучаемому материалу. Но возможности проектной деятельности для психолога значительно шире. Грамотно организованная проектная деятельность предоставляет психологу широкие возможности для решения развивающих и коррекционных задач, стоящих перед ним, как перед специалистом.

всем – педагогам и психологам, следует помнить, что психологическая

безопасность – одно из требований безопасности образовательного процесса, одно из условий качества образования, столь же важное, как антитеррористическая, пожарная, санитарно-эпидемиологическая безопасность.