Презентация на тему Технологии обучения. (Часть 2)

интерактивные технологии (симуляции).
Тренинговые интерактивные технологии (микрообучение, психотехники).

обучения от пассивных и активных методов обучения? Три основных

отличия.
Роль учителя в интерактивном обучении.
Назовите и кратко охарактеризуйте основные этапы технологии дебатов.
Назовите и кратко охарактеризуйте основные этапы технологии симуляции.
Назовите и кратко охарактеризуйте основные этапы тренинговых технологий.

«study tech») – практическое использование закономерностей дидактики в различных

сферах деятельности в обучении знаниям, умениям, навыкам.
Технология обучения – есть прикладная дидактика. Она реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность преподавания и учения.
Технология обучения – теория использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности.
Технологии обучения используются в обучающейся деятельности для достижения эффекта понимания; развития логики мышления и актах практической деятельности; управления деятельностью.

жесткой алгоритмизации ПП;
Признание вероятностного характера обучения, принцип неопределенности гуманитарных

систем;
Субъектность учителя и ученика;
Направленность на личность, способную ориентироваться во всем многообразии противоречий современного мира;
Переход от «школы памяти» к «школе мышления», далее – к «школе развития»;
Вместо одной общей траектории учеб-восп процесса для всех на основе общей диагностики выстраивается множество частных для каждого;
Широкое применение компьютеров.

основано на диалоговых и полилоговых формах общения.

Слово «интерактив» пришло

в русский язык из английского. Его дословный перевод означает «взаимный» (inter) и «действовать» (act). Понятие «интерактивный» выражает способность находиться в состоянии диалога, беседы или же взаимодействовать с кем-либо (например, с человеком), а также с чем-либо (компьютером).

учеником происходит только со слов учителя, а также материала,

данного в учебниках. Ученики являются пассивными слушателями. Связь учащихся с учителем осуществляется посредством контрольных или самостоятельных работ, тестов, а также опросов. Примером являются уроки, проводимые в виде лекций. Присущ авторитарный стиль.

– взаимодействие учителя с учащимися, при которой обе стороны

учебного процесса общаются друг с другом. Школьники становятся активными участниками урока, имея равные права с педагогом. Это стимулирует познавательную деятельность детей и их самостоятельность. Возрастает роль творческих заданий. Присущ демократический стиль. Также есть недостатки: учащиеся являются субъектами собственного учения; общаются с педагогом, но не ведут диалога друг с другом.

и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта

и получение новых знаний

над проектом, кейсом
Ролевые и деловые игры
Симуляции
Дебаты
Мозговой штурм
Инсценировка

содержимое и направленность информации, возможность общаться с другими, свободно

высказывая свое мнение.

Интерактивность – живое, гибкое взаимодействие, содержание которого конструируется в процессе общения.

Интерактивность – наличие обратной связи, отражающей реакцию на полученную информацию.

Интерактивность – воздействие через разного рода взаимодействия (СМИ, интернет, учебники, др.).

Интерактивность направлена на достижение понимания, гармонизацию планов участников взаимодействия, в успешных случаях – на выработку ими взаимоприемлемого решения.

максимально приближают ученика к условиям учебного материала, включают в

изучаемую ситуацию;
способствуют переживанию состояния успеха и, соответственно, мотивируют, побуждают учеников к активным действиям;
обеспечивают сочетание собственной инициативы ученика с педагогическим управлением уроком; др.

котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки

зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.
зародились в Древней Греции – публичные дискуссии по политическим вопросам;
технология «Дебаты» создана на базе Международной программы «Дебаты», основанной в 1993 г. Институтом «Открытое общество». Она представляет собой интеллектуальную игру, базирующуюся на особой форме дискуссии, ведущейся по определенным правилам;
дебаты могут состояться на учебном занятии или во время воспитательного мероприятия;
могут быть индивидуальными или командными.

который определяет позиции двух соревнующихся команд (Пример: «Семейное образование

– альтернатива традиционному школьному образованию);
вариативное высказывание, объединяющее две точки зрения (Пример: «Дополнительные образовательные услуги: за и против»).
Тезисы и высказывания могут быть представлены сюжетом из фильма, обзором фотографий, песней, т.п.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям:
четкость и конкретность формулировки;
однозначность понимания;
перспективность для обсуждения;
значимость для педагога и учеников.

в себя три этапа:
• подготовку;
• проведение;
• обсуждение.

Правила организации

дебатов:
• в дебатах участвуют все (педагог принимает на себя роль ведущего/ председателя/ эксперта и действует в соответствии с ней, остальные – «зрители» – подбирают аргументы «за» и «против», формулируют вопросы);
• в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае ведущий имеет право прервать выступающего;
• каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
• к концу дебатов каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
• эксперты оценивают аргументы, но не участников.

себя следующие шаги:
знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами

организации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов (метод «мозгового штурма»);
подбор, изучение и анализ основной литературы;
распределение ролей (выступающие, оппозиция, эксперты, зрители, др.);
разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов (по аспектам – например, политический, экономический, др.); Аргументы могут формулироваться в виде подборки цитат, высказываний, т.п.
разработка экспертами критериев оценки;
индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов (озвучиваются правила проведения дебатов).

в следующем порядке:
в начале аудитории по центру –

ведущий и секретарь;
справа от председателя – 4 человека команды "Утверждения" – "У" (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 человека команды "Отрицания" – "О" (противники тезиса);
напротив ведущего – эксперты;
в конце аудитории посередине – "зрители", не имеющие определенной точки зрения.

который формулирует тезис и аргументирует его. Затем выступает главный

оратор от оппозиции "Отрицания", который формулирует антитезис и аргументирует его; (5 мин)
вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса); (3–4 мин)
третьи номера формулируют контраргументы и поддержки; (3–4 мин)
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов (3–4 мин).
Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения процедуры.
Зрители по ходу выступлений письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. В конце могут задавать вопросы, комментировать.

обсуждения дебатов
Готовились ли заранее все участники к предстоящим

дебатам?
Как вы оцениваете активность каждого из участников дебатов?
Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Чьи вопросы вызвали «мыслительное затруднение»? Почему?
Как справлялись со своими обязанностями ведущий секретарь?
Почему некоторые не принимали активного участия в дебатах?
Были ли отходы от основной темы, сужение темы? Почему?
Как вы оцениваете общую культуру участников? В чем она проявилась?
Что бы вы предложили по совершенствованию проведения дебатов?
Как вы оцениваете свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.)?
Достигнута ли главная цель дебатов?

каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые

есть у других участников (обмен информацией);
Допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;
Возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений;
Побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
Сложности при проведении дискуссии:
Нарушение регламента;
Упорядоченность хода обсуждения;
Возможная излишняя эмоциональность, т.п.

Другие дискуссионные технологии:
«мозговой штурм»;
синектика (аналогии осмысления проблемы – прямые, субъективные, символические, фантастические);
диспут, полемика, др.

человеческой деятельности, который воссоздает другие ее виды;
в России дидактические

игры появились уже в конце XVIII века: в 1793 году была издана игра Хамова по освоению детьми азбуки в процессе игры; в 1886 году игра капитана Н.А. Сыкалова для обучения солдат уставу царской армии;
первые деловые игры были разработаны и применены в нашей стране в 1932 году;
виды игр при обучении: имитационные, деловые, ролевые;
симуляции – помещение людей в «фиктивные» ситуации с целью обучения; симуляции – обучение действием

обучающиеся опираются на собственный опыт (не всегда положительный), полученный

посредством проб и ошибок, ответов на вопросы и вынесенный из других видов деятельности;
симуляция динамична и задает ситуации в том порядке, в котором они обычно встречаются в реальной деятельности например, профессиональной);
позволяют представить разнообразие соответствующих ситуаций в рамках ограниченного временного отрезка (в действительности понадобилось бы несколько дней или недель «пережить» такие ситуации);
симуляция может проявляться в разных формах: ролевая игра “из жизни” (в пространстве Интернет, двух- или трёх-мерная компьютерная виртуальная);
в процессе симуляции можно «проигрывать» разные роли и стратегии поведения для решения конкретной проблемы.

игра;
Заключительный этап: «продукт» (проект, кейс, презентация, т.п.);

Симуляция как интерактивная

технология обучения

(6 уроков). Темы уроков совпадали с основными темами, которые

учащиеся изучали по учебнику (“Mass media” и “Sports”). Целью симуляции было развитие коммуникативных навыков (устных и письменных), навыков работы в коллективе, а также навыков публичного выступления.

Сюжет симуляции предполагал, что учащиеся являются работниками редакции известного журнала, а учитель – президент редакционного агентства. Класс должен был превратиться в офис редакции. Во время работы в редакции, учащиеся должны были придумать, представить, а затем выбрать название журнала; выбрать кандидата в вице-президента, презентовать его, а затем путем открытого голосования избрать вице-президента журнала; прослушать интервью с известными спортсменами и заполнить таблицу; провести интервью в классе. Кроме этого, в процессе работы предполагалось, что учащиеся освоят новую лексику и грамматический материал, который поможет им успешно участвовать в конкурсе на лучшую статью о плюсах и минусах профессионального спорта.

Симуляция как интерактивная технология обучения

шесть). На протяжении всей симуляции учащиеся выступали в той

или иной роли – работники журнала, вице-президент, известные спортсмены (ролевая игра).
На первом этапе учащиеся были разделены на 3 команды и им было предложено придумать название своего журнала, представить это название и обосновать свой выбор.
Далее по сценарию (2 этап), учащиеся должны были избрать вице-президента редакции.
Третий этап по сценарию – интервью с известным спортсменом.
Пятый этап по сценарию – выбор лучшего интервью (решение принимается всей редакцией).
На шестом этапе – верстка журнала, на первой странице – лучшее интервью («продукт»).

Симуляция как интерактивная технология обучения

в игру
Разделение на группы
Погружение в игру
Изучение и системный анализ

ситуации или проблемы
Игровой процесс
Общая дискуссия
Подведение итогов игры
Рефлексия
Выгружение из игры

Игровые интерактивные технологии обучения

выполняют следующие функции:
коммуникативную;
социализации;
развлекательную;
самореализации;
корректирующую;
воспитательную, др.


Игровые интерактивные технологии обучения

учащихся отдельных умений и навыков как компонентов компетенций определенного

вида

Микрообучение:
смена «микроситуаций», в процессе которой ученик отрабатывает конкретное умение;
новый формат обучения, предлагающий разбить процесс получения знаний на очень короткие интервальные занятия. Они могут длиться от одной до пяти минут, в течение которых ученик получает новую информацию, отвечает на контрольные вопросы или повторяет пройденный материал.

рассеянное внимание. Среднее время сфокусированности на одной задаче –

несколько минут, после чего их мозг начинает искать новый объект или вообще отключается. Формат микроуроков решает эту проблему.
Доступность. Возможность использовать электронные и мобильные устройства при таком обучении.
Мобильность. Дети не привязаны к одному месту. Начать и продолжить микрообучение можно в классе или дома.
Модульность и гибкость. Микрообучение подразумевает получение знаний в виде небольших блоков, каждый из которых можно легко изменить, переставить или вообще исключить.

Тренинговые интерактивные технологии обучения

популярное приложение Duolingo

Такой вид работы дети обычно очень любят. Для реализации

данной технологии учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них – это ученики, которые через каждые 30 секунд постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их.

Тренинговые интерактивные технологии обучения

XX века, использован У. Штерном и обозначает любую практику

воздействия на психику и управления ею;
под психотехническими технологиями обучения понимаются технологии, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.

Тренинговые интерактивные технологии обучения