Слайд 2
Основные вопросы
Зачем нужен психолого-медико-педагогический консилиум в образовательной организации?
Какова
технология организации работы психолого-медико-педагогического консилиума в образовательной организации?
Слайд 3
Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума
Письмо Министерства образования Российской Федерации
от 27.03.2000 №27/901-6.
О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения.
Слайд 4
Психолого-медико-педагогический консилиум
является формой деятельности постоянно действующего, объединенного общими
целями, скоординированного коллектива специалистов, реализующих ту или иную стратегию
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и разрабатывающих тактики сопровождения ребенка.
Слайд 5
Для чего нужен консилиум?
Для организации деятельности образовательного учреждения
(ее специалистов) по сопровождению образовательного процесса ребенка с ОВЗ.
Для
организации взаимодействия с ПМПК, ТАСО, другими «внешними» учреждениями, участвующими в сопровождении «особого ребенка».
Для поддержания разумного баланса между обеспечением образовательных прав «особого» ребенка.
Для минимизации конфликтных ситуаций в ОУ.
Для защиты своего образовательного учреждения.
Проектирования и экспертизы рабочих программ, программ дополнительного образования детей, индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ, специальных индивидуальных программ развития.
Слайд 6
Основные функции ПМПк:
Диагностическая функция: распознание причин и
характера отклонений в развитии дошкольников и младших школьников, изучение
социальной ситуации развития ребенка, взаимодействия в коллективе сверстников, определение потенциальных возможностей и способностей ребенка и получения образования в других формах.
Образовательная функция: разработка стратегии психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, составление индивидуального коррекционного маршрута, определение тактики и технологий обучения и воспитания, АОП и СИПР.
Коррекционно-реабилитационная функция: защита интересов ребенка, оказавшегося в неблагоприятных условиях воспитания и обучения, выработка рекомендаций по медицинской реабилитации, семейная реабилитация (повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение ценности семьи, выработка рекомендаций для родителей, запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка).
Слайд 7
Команда специалистов
Классный руководитель (воспитатель в ДОУ)
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учителя предметники
( учитель музыки, физической культуры и др.)
Медицинский работник
Заместитель директора
по УР
Слайд 8
Задачи деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк ОУ)
Разработка
адаптированной образовательной программы (АОП); индивидуального образовательного маршрута(ИОМ); специальной индивидуальной
программы развития (СИПР)
Динамическая оценка эффективности реализации документов по индивидуализированному психолого-педагогическому сопровождению
Изменение образовательной траектории ребенка
Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям.
Слайд 9
Виды консилиумной деятельности
и решаемые задачи
ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
Уточнение стратегии
и определение тактики сопровождения детей с ОВЗ;
Разработка индивидуального образовательного
плана; индивидуального коррекционно-образовательного маршрута; АОП; СИПР
Выработку согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной работы;
Динамическую оценку состояния ребенка и коррекцию ранее намеченной программы.
ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ
Решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
Изменение направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; Изменение ИКОП, АОП, СИПР
Решение вопроса об изменении образовательного маршрута (в рамках деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК).
Слайд 10
Этапы работы ПМПк
ПРЕДВАРИ-ТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
ТРЕТИЙ
Слайд 11
Предварительный этап
Знакомство с заключением и рекомендациями ПМПК,
анализ условий включения детей с ОВЗ, направленность коррекционной работы.
Сбор
информации о ребенке (рисунки, письменные и творческие работы, поделки и другие продукты деятельности), в том числе анамнестических данных.
3. Подбор диагностических методик для проведения обследования.
4. Разработка критериев по каждому уровню.
Слайд 12
Первый этап
5. Первичное обследование ребенка профильными по отношению
к его особенностям и ограничениям специалистами (возможно совместно всеми
специалистами, либо индивидуально каждым специалистом), составление индивидуальных заключений и рекомендаций каждым специалистом консилиума. Проведение диагностики каждым специалистом, составление индивидуальных заключений.
Слайд 13
Второй этап
6. Проведение заседания консилиума, выработка коллегиального мнения
(коллегиальное заключение и коллегиальные рекомендации). Разработка индивидуального образовательного маршрута.
7. Работа
с родителями по представлению результатов ПМПк.
Слайд 14
Третий этап
8. Реализация индивидуального образовательного маршрута, АОП и СИПР.
9.
Динамическое обследование, итоговое обследование, коррекция индивидуального образовательного маршрута, АОП
и СИПР.
Слайд 15
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
Состоит из следующих
блоков:
психологическая и коррекционная помощь,
педагогическая помощь,
лечебно-профилактическая помощь,
консультационная помощь,
создание специальных условий.
Слайд 16
Психологическая и коррекционная помощь
Кто из специалистов участвует в
работе с ребенком с ОВЗ (логопед, психолог, дефектолог и
др.)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Каким образом участвуют (технологии и программы работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)
Слайд 17
Педагогическая помощь
Кто из педагогов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель, тьютор и др.)
Как часто
участвуют (режим и форма работы)
Какие программы и технологии применяют (АООП, вариант обучения, алгоритм работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)
Слайд 18
Лечебно-профилактическая помощь
Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК, массажист, мед.работник др.)
Как
часто участвуют (режим и форма работы)
Каким образом участвуют (технологии и программы работы)
Как отслеживают динамику развития ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)
Слайд 19
Консультационная помощь
Кто из медицинских работников должен проконсультировать ребенка
с ОВЗ и его родителей (психиатр, невролог, ортопед и
др.)
Как организуется работа по сопровождению родителей (консультативный пункт)
Как часто участвуют (режим и форма работы)
Кто контролирует и отслеживает состояние ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)
Слайд 20
Создание специальных условий
Режим пребывания
Создание безбарьерной среды
Особенности коррекционно-развивающей среды
Охранительный
режимы
Особенности организации образовательного процесса
Особенности воспитательного процесса
Слайд 21
Создание специальных условий
Отмечается длительность данного условия
Дается его характеристика
Фиксируется
конкретная задача для ребенка с ОВЗ
Определяются ответственные
Слайд 22
Индивидуальный образовательный маршрут
(пример)
Ф.И.О. ребенка _средней группы
Группа
здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения)
Возраст____7 лет
Дошкольная группа (компенсирующая, инклюзивная)
таблица
Слайд 26
Характеристика индивидуального образовательного маршрута
наличие целевого, содержательного и технологического
компонентов;
составление документов на основе диагностических данных;
обеспечение права учащегося на
выбор темпа достижения личностно-значимого результата;
возможность адаптации документов к меняющимся запросам;
ориентация данного документа на развитие индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ.