Презентация на тему Целеполагание и рефлексия как этапы урока в условиях реализации ФГОС на уроках химии, биологии, ОБЖ (основные затруднения)

рефлексия являются обязательными этапами урока.

необходимо идти от цели, а не от содержания.

Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

(учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и

достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Процесс трудоемкий и требует времени, активности учащихся.
Уровни целей:
Стратегические (ФГОС, ПСП)
Общие и частные (ПР ОУ)
Дидактические (Этапы ДЦ)
Конкретные цели и задачи урока.
3 способа формулирования целей:
Через действия учеников
Через содержание
Через результат действий
(деятельности) учащихся

Цель должна стать осознанной. Все приемы целеполагания строятся на

диалоге, поэтому нужно грамотно формулировать вопросы, учить отвечать на них и  придумывать свои.
Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания:

своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека

взглянуть на себя со стороны.
Рефлексия на уроке - совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика

Рефлексия
(от лат. reflexio - обращение назад)

является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода

построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки.

уровня эффективности данного взаимодействия;
проектировочная – предполагает моделирование, проектирование

предстоящей деятельности, взаимодействия деятельности;
организаторская – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
коммуникативная - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
смыслотворческая – формирование в сознании участников смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационная – определение направленности и целевых установок деятельности;
коррекционная - побуждение участников к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

на уроке;
установить затруднения для корректировки;
позволяет проводить анализ и

оценку своей деятельности и учащихся;
определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на уроках с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к

развитию качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс целеполагания и рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Вывод

критерии результативности урока, вне зависимости типа урока.
1. Цели урока

задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает ученика осуществлять рефлексивное действие;
3. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать.
4. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (формирование контрольно-оценочной деятельности).
5. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
6.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.

- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?

Было очень интересно. Было интересно. Иногда было интересно.
Я весь урок активно Я много работал. Я иногда работал.

работал.