Презентация на тему Тенденции развития науки

элементов (моральных, этических,
эстетических представлений и др.) в совокупность объективного

знания о природе, технических и социокультурных системах.

ассоциировалась преимущественно с развитием системы физического знания
К концу

60-х гг. в этом контексте стали рассматриваться и проблемы биологических наук.
В 70-80-е гг. аксиологическая направленность науки ориентировалась на экологические проблемы и феномен человека.
В настоящее время аксиологизация рассматривается как одна из определяющих тенденций развития не столько отдельных наук, сколько всей современной научной системы.

обусловила формирование новой тенденции – экологизации науки, т.е. проникновения

экологических законов, правил и принципов в сложившуюся систему естествознания, техникознания и человекознания.

рост не противоречил экологическим императивам, и каким должен быть

этот рост?

гуманитарным знанием?
Каковы возможные последствия расширяющегося разрыва, если таковой

имеется?

социума информационного типа.
- все большая часть производственно-хозяйственной и социокультурной

деятельности индивидуума связывается с использованием компьютера.
- виртуальная реальность требует собственной культуры, т.е. специальных графических средств, специализированных изданий и т.п.

образовании систем, механизмах их перехода от состояния хаоса к

порядку.
Синергетический стиль мышления ориентирован на реализацию идеи целостности как системы наук о природе и человеке, так и различных культур.

наука как социальный институт

форма общественного сознания и представляет собой некоторую систему знаний.

опорой на методологию
Субъектом выступают ученые и группы ученых (см.

научные школы)

которые являются особой социально-профессиональной группой
Цель и назначение науки как

социального института – производство и распространение научного знания, разработка средств и методов исследования, воспроизводство ученых и обеспечение выполнения ими своих социальных функций

различают:
1) науки о природе – естественные;
2) науки об обществе

– гуманитарные и социальные;
3) науки о мышлении и познании – логика, гносеология, эпистемология и др.

высшего профессионального образования :
1) естественные науки и математика (механика,

физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.);
2) гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, теология, филология, философия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, социальная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физическая культура, коммерция, агроэкономика, статистика, юриспруденция);
3) технические науки (строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура);
4) сельскохозяйственные науки (агрономия, зоотехния, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.).

по отраслям науки:
физико-математические, химические, биологические, геолого-минералогические, технические, сельскохозяйственные,

историче
ские, экономические, философские, филологические, геогра-
фические, юридические, педагогические, медицинские, фарма-
цевтические, ветеринарные, искусствоведение, архитектура,
психологические, социологические, политические, культуроло-
гия и науки о Земле.

с практикой науки делят:

на фундаментальные (теоретические), которые объясняют основные

законы объективного и субъективного мира и прямо не ориентированы на практику,
и прикладные, которые направлены на решение технических, производственных, социально-технических проблем.

образования выстраивается на базе философского иррационализма (Вальдорфская педагогика, экзистенциальная

дидактика)
Бихевиористская концепция (Среда управляет поведением человека. Стимул-реакция)
Аналитико-рационалистическое направление (прагматизм)
Гуманитарная философия образования (педагогика сердца, педология)
Личностно ориентированная концепция (развивающее обучение)
Постмодернистская философия образования (Идейной основой этой философии образования является «центрация» на «кризисе смысла», то есть трудностях в определении жизненных целей и идеалов личности и общества в условиях современной научно-технической цивилизации. Основное внимание представители рассматриваемого направления уделяют критике «диктата» любых теорий, концепций, систем в педагогике, бюрократизма макроструктурных реформ общества и образования как его существенной структуры.

парадигмы указывает на то, что оформление научного знания на

заре педагогической мысли шло вокруг идеи предопределенности жизни человека высшим духовным началом (олимпийскими богами, судьбой, Космосом, промыслом Божьим).

(с XVII до начала XIX века) иначе ставит вопрос

о том, кто задает человеку границы существования в этом мире: они устанавливаются не природой, как это делается в мире животных, и не Богом, как утверждают догматы христианства. Складывается представление о том, что границы человеческого существования устанавливаются самим человеком благодаря его разуму.

Свобода понимается современным образованием как право человека обладать своей

индивидуальностью, как «воля к обретению себя», а значит, и как ответственность.

о необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных

человечеством знаний, умений и навыков.
Личностная парадигма. Центр тяжести переносится с интеллектуального на эмоциональное и социальное развитие ребенка.
Культурологическая парадигма возвращает учителя к главной задаче – формированию личности ребенка, воспитанию человека духовного.
Компетентностная парадигма. Вырастает из прагматической, когнитивно-информационной парадигмы образования, но, в отличие от нее, осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения передаваемой следующим поколениям информации, которая нарастает лавинообразно и устаревает каждые 3–4 года.

отражает насущные потребности общества в целом и образования в

частности;
ни одну из образовательных парадигм нельзя полностью игнорировать и не брать в расчет при разработке стратегии развития образования;
поскольку все ценности противоречат друг другу, окончательное решение в пользу одной из педагогических стратегий не представляется возможным;

напротив, требует смягчения столкновений, сбалансированности подходов, постоянного поддержания хрупкого

равновесия. Таким образом, центральной проблемой образования является поиск путей кооперации между всеми педагогическими парадигмами.