Презентация на тему Внимание детей с нарушениями речи

речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или

частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.

конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает,

с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка.

отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной)

функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления,

восприятия, работы памяти, движения.
Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.
Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств ( зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.

характеризуется наличием целенаправленного волевого акта
Послепроизвольное- характеризуется целенаправленностью, но отсутствием

волевых усилий

объекте;

устойчивость- характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение

определенного периода времени;

объем внимания- характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;

переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

и практическим действием для детей с патологией речи оказывается

трудной, практически невыполнимой задачей.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога.

Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений: «посмотрел в окно (по сторонам)», «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания».