Презентация на тему Организация работы по формированию познавательных УУД у учащихся 1-х классов на занятиях экологического клуба Почемучки (в рамках дополнительного образования)

парадигмы образования. Основу этой тенденции составляет «способность субъекта к

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (ФГОС)
Экологическое образование как современная дидактическая система – опережающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе эколого-ориентированных ценностей.

у первоклассников показала:
Слабую сформированность логический действий
Учащиеся не умеют формулировать

проблему
Не умеют самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Не умеют осознанно и произвольно построить речевое высказывание в устной форме
Не умеют выразить мысль
Причинами стали:
Психологические и физиологические особенности
Период адаптации первоклассников
Слабо развитая преемственность формирования УУД в дошкольном периоде

экологического образования развить мотивацию к обучению у учащихся 1-го

класса в период адаптации и, в дальнейшем, способствовать формированию познавательных УУД?

образования учащихся начальных классов для формирования познавательных УУД и

устойчивого развития первоклассника.
Задачи:
Обозначить средства и формы экологического образования в 1-ом классе
Определить содержание механизма формирования познавательных УУД у обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО (рабочая программа экологического клуба «Почемучки».
Разработать механизм, обозначив методы, средства, приемы и формы работы по формированию познавательных УУД (по теме) у обучающихся 1-го класса
Выделить результаты, освоения познавательных УУД в ходе реализации разработанного механизма.

Применение экологического образования приведет к интеллектуальной

и умственной готовности учащихся, предполагающей сформированности познавательных УУД: исследование, поиск, отбор и систематизация необходимой информации, моделирование, структурирование, обобщение и практическое применение изучаемого материала, развитие мыслительных операций.

рамках дополнительного образования обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного

образовательного стандарта.

Цели программы «Почемучки»:
формирование осознанного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование экологической культуры);

формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающего мира.

взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о

взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
- Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
- Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.
Развивающие:
- Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологически вопросам.
- Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
- Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
- Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы.

с природой
ситуаций оценки и прогнозирования последствий поведения человека
ситуаций свободного

выбора поступка по отношению к природе
2. Практическая деятельностная направленность осуществляется через:
исследовательские задания
игровые занятия
практикумы
опытническую работу
фенологические наблюдения
Диагностические методики
3. Формы организации деятельности детей:
индивидуальная
Групповая (так же предполагает работу с родителями)
звеньевая
кружковая

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к

природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
эстетические потребности, ценности и чувства

товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
концентрация

воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
формулировать собственное мнение и позицию;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия
ставить и формулировать проблемы;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
установление причинно-следственных связей;

по УВР
Классные руководители 1-х классов
Педагоги естественнонаучного цикла
Педагоги трудового обучения
Медицинский

работник
Родители
Научно-методические условия (выборочно)
Авторская программа «Экологический клуб «Почемучки» учителей начальной школы: Гераськина Е. Г., Кувшинова Л. В., Маковкина Р. Н., Перегудова Е. Ф., Пикалова О. В.,Урлапова О. И, г.Новокузнецк, 2011 год
Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – журнал «Начальная школа» №10, 2005.
Рыжова, Н.А. Не просто сказки (экологические рассказы, сказки, праздники). – журнал «Начальная школа», 1998, №10.
Тарабарина, Т.И. И учеба и игра: Природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-192 с.
Чуракова, Р.Г. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности (Текст): 1-4 кл.: в 2 ч.- М.: Академкнига/Учебник, 2011.- Ч. 1: 240 с.

года», "Экосистема -экологическая единица окружающей среды"
ПК (ноутбук)
Слайд-альбом "Экология"
Экранно-звуковые

средства обучения
Нормативно-правовые ресурсы (выборочно)
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М. : Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Организационные ресурсы
ежегодные «Недели экологии»: выставка рисунков, творческих проектов, мастер-классов.
разработка серии консультаций для родителей по укреплению здоровья детей.
создание «Зеленого уголка» школы
участие в городских экологических конкурсах

методов обучения в урочной и внеурочной деятельности;
использование заданий, способствующих

развитию творческих способностей учащихся;
организация работы с "интеллектуальным резервом".
Педагог должен уметь, не разрывая поддерживающих отношений с ребенком, постепенно уменьшать долю своих прямых действий в решении его проблем. Дистанцируясь, таким образом, от непосредственной ответственности за принимаемые ребенком решения, он постепенно передает ее ребенку.