Презентация на тему педагога-психолога для педагогического совета Что такое инклюзия?

заместитель министра образования и науки Вениамин Каганов 1 сентября 2016 года

вступление в силу государственных стандартов образования школьников с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями

лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование –

термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

международных Конвенций и Актов, посвященных инклюзии как процессу цивилизационных

изменений в образовании. Сюда же можно отнести и родительское движения, общее повышение правовой грамотности родителей детей с ОВЗ.
Противоречие между «традиционностью» нашей образовательной системы и цивилизационными вызовами, требующими ее значительного преобразования

2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение

равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование».

слуха
нарушение и задержка развития речи
нарушение зрения
нарушение
и задержка развития

интеллекта
нарушение
и задержка эмоционально-волевой сферы
нарушение опорно-двигательного аппарата

: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2) эмоциональная

неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность учебных достижений.

В. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.

принимать и вступать во взаимодействие с любым учеником
Инклюзивное образование

комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей

каждого из детей.
Освоение современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а также их адекватное применение согласно возможностям и потребностям обучающихся.
Адаптация имеющихся или разработка новых необходимых учебных и дидактических материалов (например, заданий разного уровня сложности, рабочих тетрадей с крупным шрифтом, плакатов или презентаций, зрительно иллюстрирующих тему).

Основой профессиональной деятельности становится уверенность в том, что каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий

специальных образовательных условий
Освоение современных образовательных технологий
Освоение новых подходов к

оценке достижений своих учеников

Индивидуальный подход к ребёнку не на словах, а на деле

сообществе
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в

течение дня
У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
Планируется и проводится эффективное обучение
Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
Семьи активно участвуют в жизни школы.

он достаточно гибок,
ему интересны трудности и он готов пробовать

разные подходы
он уважает индивидуальные различия
он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно

менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности

вреда инклюзии для остальных участников процесса,
негативные установки и

предубеждения педагога , родителей других детей, одноклассников,
профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.
Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы.
Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, который занимается включением ребенка с особенностями в развитии в процесс общего образования, становится эмоциональное принятие этого ребенка!

образования, предлагают следующие способы включения:
1) принимать учеников с

инвалидностью «как любых других ребят в классе»;
2) включать их в те же виды активности, хотя ставить разные задачи;
3) вовлекать учеников в групповые формы работы и в групповое решение задач;
4) использовать активные формы обучения – манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования.

опасения и тревоги, выйти на совершенно новый уровень профессионального

мастерства, понимания своих учеников и своего призвания !

первом этапе организации инклюзивного образования происходит знакомство и формирование

основ сотрудничества всех участников образовательного процесса: детей, родителей, учителя, администрации школы, специалистов.

Формы работы на этом этапе:
экскурсия по школе,
тренинг знакомства,
анкетирование родителей.
Помощники учителя: психологи, дефектологи, логопеды, родители,
тьютор.

школьной жизни, который переживает каждый ребенок.
На первых порах

посещения школы детям с нарушениями развития, а особенно с нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра сложно усвоить режим жизни в школе, расписание, длительность урока и перемены.
Для облегчения адаптации можно предложить ребенку план дня в картинках. Тьютор или психолог может рассмотреть вместе с ребенком этот план в начале учебного дня.
Очень важно предупредить ребенка о возможных изменениях – в расписании, кабинетах и т.д. Кроме этого, учителем и специалистами сопровождения должна проводиться работа по формированию у детей алгоритма деятельности в различных ситуациях – что делать, если:
захотел в туалет;
необходимо идти в столовую;
следующий урок – физкультура;
класс идет на прогулку;
необходимо подготовиться к следующему уроку;
звенит звонок и т.д.

с первым этапом) главной задачей

становится включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками.
В случае с «особым» ребенком инициатором общения детей часто становится взрослый – учитель, тьютор, психолог. Возможно, всем детям класса необходимо объяснить, почему N так отличается от них – плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет.
Рассказать, что N трудно, и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную информацию. Ведь первоклассники формируют свое отношение к тому или иному ученику своего класса в зависимости от отношения, демонстрируемого взрослым.

в организации пространства

не только внутри классной комнаты, но и вне ее. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединиться, отдохнуть от шума. Для этого в классе нужно установить ширму, «палатку» и др. В школе должны быть комнаты релаксации. Как правило, побыв в одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться в работу и взаимодействие.

количества участников процесса:
Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на уроке,

задания на дом.
Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление.
Фронтальное обучение всего класса.

на уроке необходимо учитывать желание ребенка с ОВЗ «быть

как все». Если карточку с заданием дать только одному этому ребёнку, значит его почему-то выделили из числа других. Поэтому карточки необходимо дать и некоторым другим ученикам. При фронтальном опросе ученика с ОВЗ тоже нужно спрашивать, но вопрос должен быть посильным для него.

с особенным ребёнком сначала необходимо выбирать детей, показывающих явно

положительное отношение к нему, готовых помочь и поддержать. Это необязательно самые лучшие ученики, главный признак здесь –лояльность. Исходя из успешности обучения ученики с ОВЗ тоже могут быть в роли обучающих в паре. Пару обязательно нужно менять. Любой, даже самый добрый ребенок достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности

в групповую работу носит постепенный и последовательный характер. Основными

критериями эффективности групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.
Эти же критерии становятся ведущими не только на уроках, но и на внеклассных, общешкольных мероприятиях, постепенно приводя к изменению уклада в школьном коллективе.

повышение социальной компетенции, можно выделить три типа:
прямое обучение социальным

навыкам;
организация групповых видов активности;
формирование социальных навыков через подражание

детей правильному поведению через правила и примеры. Очень важно

научить детей договариваться о правилах взаимоотношений с ребенком с ОВЗ.
ПРИМЕР. Слабослышащий ребенок не понял просьбу своего одноклассника. Тот его стукнул. Оба пришли жаловаться учителю.
Учитель – однокласснику:
-Покажи, как ты обратился к Игорю.
-Я стоял сзади и попросил его отойти в сторону. Учитель:
-Помнишь, мы говорили о том, что к Игорю надо обращаться, стоя к нему лицом, чтобы он тебя видел, иначе ему трудно понять, что ты ему говоришь.

таких как дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных

группах, помощь в выполнении заданий, передвижение по школе и за школой учитель
планирует групповую активность детей, способствующую их эффективному социальному взаимодействию;
выбирает участников для группы (т.е. детей с ОВЗ и социально компетентных сверстников);
контролирует и корректирует
групповую активность.

очереди сопровождать незрячего ребенка по школе, сначала он сам

выбирает тех детей, которые могут это делать – ответственных и доброжелательно относящихся к ребенку. Потом учитель обучает детей, как надо сопровождать незрячего ребенка по школе. При этом он может воспользоваться тренинговым упражнением «Слепой–поводырь». Зрячему ребенку завязывают глаза и проводят по школе. После чего обсуждают его впечатления, что ему было сложно. Потом рассказывают правила сопровождения незрячих людей по коридорам, лестницам, помещениям с мебелью, улице. Когда ребенок подготовлен, ему предлагают сопровождение. Сначала учитель контролирует процесс, задает вопросы и подсказывает где необходимо, как и что надо делать. Потом предоставляет детям самим передвигаться по школе.
В дальнейшем обученный таким образом сопровождению
ребенок может обучить всех остальных.

подражание
Формирование социальных навыков через подражание предполагает взаимообучение детей: более

компетентный в какой-то области ребенок становится примером для подражания другим детям. Обучение через подражание важно для любого ребенка, но особенно оно важно для обучения детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра.
Когда дети могут учиться, например, на физкультуре, в одном темпе совершать одни и те же действия, у ребенка с РАС определенный навык сформируется быстрее.
Считается, что обучение не в однородных, а в гетерогенных группах более эффективно.

формой взаимодействия всех специалистов является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)

или психолого-педагогический консилиум(ППк), если в него не входят медицинские работники.

создаёт адаптированную программу на основе ИОП
Учитель обращается с запросом

В ПМПк

Специалисты проводят углублённое обследование ребёнка и дают рекомендации

предложить задание, на которое нужно меньше времени (Карточки –

не писать, а вставлять буквы)
Ребёнок не может высидеть 40-45 мин. – разрешить выйти в игровую зону, в коридор (с тьютором), посидеть в домике (для детей с РАС). НО! Регламентировать время отдыха

психологу или дефектологу немедленно
Этапы работы по преодолению возникшей проблемы.
1

этап. Осознание проблемы педагогом,
формулирование запроса
2 этап. Совместное наблюдение и обсуждение плана
3 этап. Реализация плана действий в классе
4 этап. Если проблема не решена, её обсуждение выносится на внеочередное заседание ПМПк