Слайд 2
Этапы эволюции общества и государства к лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
1 этап – от агрессии и
нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с ограниченными возможностями здоровья.
2 этап – от осознания необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
Слайд 3
3 этап - от осознания возможности к осознанию
целесообразности обучения трёх категорий детей: с нарушением слуха, зрения,
умственно отсталых.
4 этап – от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.
5 этап – от изоляции к интеграции.
Слайд 4
Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности:
МОДЕЛИ В ОБЩЕСТВЕННОМ
СОЗНАНИИ.
БОЛЬНОЙ ЧЕЛОВЕК
НЕДОЧЕЛОВЕК
УГРОЗА ОБЩЕСТВУ
ОБЪЕКТ ЖАЛОСТИ
ОБЪЕКТ
ОБРЕМЕНИТЕЛЬНОЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ- модель интеграции, ПРОГРЕССИВНАЯ МОДЕЛЬ
Слайд 5
Позитивная социальная модель - РАЗВИТИЕ
В её основе
лежит концепция нормализации, разработанная шведским учёным БЕНГТОМ НИРЬЕ (1968).
Слайд 6
Основные идеи концепции:
Люди с ограниченными возможностями при соответствующих
условиях могут усвоить социально значимые навыки и стереотипы социального
функционирования.
Каждый человек способен на обучение и развитие в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого.
Ответственность за создание особых условий развития и обучения берут, в первую очередь государство и общество, создавая социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности.
Необходимо целенаправленное формирование общественного восприятия человека с особыми потребностями как обычного человека с равным социальным статусом.
Слайд 7
«Природа всех рождающихся существ такова, что они являются
гибкими и всего легче принимают форму, пока они в
нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок»
(Ян Амос Каменский).
Это относится и к детям с ограниченными возможностями здоровья, т.к. эти дети проходят те же этапы развития, что и нормально развивающиеся сверстники, но на основе дефекта (разной степени и глубины)
Слайд 9
В 90-е гг. Россия и Западная Европа переживают
разные периоды эволюции отношения к лицам с отклонениями в
развитии, и, соответственно, находятся на разных этапах развития систем специального образования.
В 90-е годы Западная Европа переживает пятый период эволюции и находится на третьем этапе развития системы. Причем, накопив к 90-м гг. двадцатилетний опыт реализации интегративных подходов к обучению, уже начинает извлекать из него уроки, широко обсуждая как достижения, так и очевидные сегодня потери на этом пути.
Слайд 10
Россия в 1990 - 1991 гг только
провозгласила смену отношения к инвалидам, продекларировала курс на интеграцию
инвалидов в общество, т.е. находилась на переходе от четвертого к пятому периоду эволюции. Система специального образования, соответственно, подошла к переходу со II на III этап своего развития.
Определив место российской системы специального образования начала 90-х гг. на созданной шкале эволюции национальных систем, можно утверждать: 90-е гг. – это та критическая точка, тот закономерный этап в эволюции систем специального образования, который был пережит и другими европейскими странами, но в более ранние исторические сроки (70-е гг.) и в существенно иных социокультурных и политико-экономических условиях.
