Презентация на тему Семинар-практикум для педагогов на тему Этика педагогического общения

учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

А.С.

Макаренко

учащимися на уроке и вне его, направленное на создание

благоприятного психологического климата.

…взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной комму­никативной деятельности.

… продуктивное общение, результатом которого является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и учащихся. Но такое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как субъекту. Это означает:
уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание его права на несогласие с учителем;
интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию, сопереживание его успеху и неуспеху; - восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со всеми только ему присущими качествами

на уроке.

1. Обращение к ученику не по имени, а

по фамилии.
2. Отсутствие извинения в адрес ученика в случае своей оплошности.
3. Приказной , административный характер просьб учителя, без приглашающих интонаций, без слова "пожалуйста".
4. Невнимание к ответу ученика (прерывание речи ученика, беседа с другими во время ответа).
5. Постановка ребёнка в неудобное, унизительное положение на уроке.
6. Сравнение ученика с другим учеником, а не с самим собой.
7. Неумение выразить веру в ученика.
8. Отсутствие доброжелательности к учащемуся, нежелание учителя расценить поступок ученика в благоприятном для него смысле.
9. Неумение признать взрослость школьника, его право на другое мнение.
10.Неудачи ребёнка в учении нисколько не должны снижать общее
уважение к нему как к человеку. Надо уметь разводить учебную
отметку и оценку личности.
 
 

отношению к ученику;
Единые требования, контроль;
Уважение к чувствам ребенка, его

желаниям и интересам;
Педагогическая этика, тактичность и внимание со стороны педагога;
Положительное отношение к критике;
Расширение кругозора преподавателя;
Стимулирование учеников поощрением;
Контроль за собственными негативными эмоциями (гнев, раздражение, злость, досада);
Опора в работе на группы детей;
Отстаивая собственные интересы, принимать во внимание нужды и желания другой стороны.

подавляйте личность ученика. Заставлять подростков делать силой то, что

нам кажется хорошим, значит внушать им отвращение к тому, что нам кажется хорошим. 2. Недопустимо делить учеников на умных и глупых, хороших и плохих. Необходимо избегать однозначных, категорических оценок и некорректных сравнений детей друг с другом. 3. Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих воспитанников. 4. Сравнивать подростка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени. 5. Изживать педагогический авторитаризм и деспотизм, иллюзию собственной непогрешимости и гарантированной правоты. Спасение от пагубного властолюбия – в рефлексии, постоянном самоконтроле. 6. Школьный учитель в любых обстоятельствах образец толерантности, он ведет осознанную миротворческую деятельность. 7. Настоящий учитель постоянно развивает в себе незаурядность, всеми силами борется с формализмом и равнодушием, проявляет инициативу и творчество. 8. Для учителя личность ребенка – цель, объект и результат педагогической деятельности, сам ребенок – равноправный субъект взаимодействия. 9. Если другие не разделяют ваших точек зрения. Это не показатель их несостоятельности. 10. Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости – извиняться.

когда он объективно неуспешен, сделанный в форме прямого речевого

высказывания и касающийся той области, в которой у него в данный момент затруднения. Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого, способствует повышению самоуважения и мотивации к деятельности

нотации

для беседы