Слайд 2
Инклюзивное образование-
или включенное образование - термин, используемый для
описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных
(массовых) школах и дошкольных учреждений
Процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех
детей.
Слайд 3
Принципы инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек
имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Что представляет из себя инклюзивное образование для детей с аутистическим спектром?
Слайд 4
Инклюзивное образование подразумевает:
Техническое оснащение образовательных учреждений.
Разработку специальных учебных
курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие
их взаимодействия с детьми с ОВЗ.
Специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ОВ в общеобразовательном учреждении.
Вход ребенка в общеобразовательную среду сопровождается поддержкой психолога и педагога.
Слайд 5
При обучении аутистов необходим нестандартный подход:
Учет их особого
темпа работы и трудности в организации внимания;
Устройство жизни
с тщательно продуманным функциональным пространством рабочего места;
Устойчивый порядок занятий.
Слайд 6
Что лучше для ребенка с аутизмом?
Общеобразовательная
Индивидуальное
школа обучение
Надомное обучение Специальный класс
для аутистов
Слайд 7
Индивидуальное и домашнее обучение:
не способствует его социальному развитию;
создает почву для вторичной аутизации.
Слайд 8
Специальный класс (группа) для аутистов
+ Легче реализовывать
нестандартный подход в обучении;
- Дети попадают в обедненную
среду, не видят образцов естественного поведения одноклассников, их реакций на происходящее;
- Слишком хорошо организованная учебная ситуация не дает навыков жизни в обычном, меняющемся мире.
Слайд 9
Можно сделать вывод:
Наиболее перспективной формой обучения аутичного ребенка-постепенная,
индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или
класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации
Слайд 10
Ребенок с аутизмом в «скорлупе-оболочке»
Слайд 11
Обучение в школе
Участие в жизни школы.
Организация неформальных контактов
на перемене.
Заинтересованность учителя в ребенке и в
том, что
он делает.
Психолого-педагогическая готовность педагоги-
ческих кадров.
Помощь в педагога и психолога организации ребенка
во времени и пространстве.
Ребенку рады и его принимают, таким какой он есть.
Слайд 12
В итоге:
Ребенок осваивает ранее недоступные ему способы коммуникации
с другими людьми;
становиться более адаптированным в быту;
становиться менее аутистически
отгороженным, более направленным на социальную жизнь;
Слайд 13
Другой сценарий обучения
Педагоги не знакомы с особыми нуждами
аутичных детей;
Формальное курирование обучения со стороны педагога;
Помощь в адаптации,
развитии навыков коммуникации не осуществляется;
Включение в жизнь школы носит механистический характер;
Слайд 14
Список использованной литературы:
Аппи Ф. Введение в психологическую теорию
аутизма. – М.: Терефин, 2006.
Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский
аутизм и рождение Я. – М.: академический проспект, 2004.
Зеленский В. В. Аналитическая психология. Словарь. – Санкт-Петербург: «Б. С. К.», 1996.
Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. 11 изд. – СПб: Питер, 2004.
Назлоян Г. М. Зеркальный двойник – утрата и обретение. – М.: Друза, 1994.
Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. - № 1.
Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. Изд. 3-е стер. – М.: Терефин, 2005.
Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – СПб: Ин-ут спец. педагогики и психологии, 1999.
Самохвалов В. П. Психический мир будущего. – Симферополь: Кит, 1998.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Ч. 2: Психотерапия детского аутизма. – М.: Наука, 2002.
Фулер Торри. Шизофрения. – Санкт-Петербург: Питер, 1996.
Шапатина О. В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. – Самара: Универс группа, 2007.
Слайд 15
Итог:
Тяжесть обучения ложится на плечи родителей;
Ребенок не осваивает
более сложные, более гибкие формы отношений с другими людьми;
Ребенок
в подростковом возрасте часто проходит период отчуждения со стороны своих более благополучных одноклассников.
Слайд 16
Индивидуальное обучение:
ребенок испытывает психологическую травму;
редко получает действительно
индивидуально подобранную
программу коррекционного обучения.
ребенок оказывается в ситуации
искусственной изоляции,
дополнительно ограничивающей
его
возможности социального развития.
Слайд 17
Итог:
Нет образовательного стандарта для детей с аутизмом. Подходы
для других особенностей развития не отвечают потребностям детей с
аутизмом
Нет специализированных программ для обучения и инклюзии аутистов с серьезными нарушениями речи. Существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по обучению детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции в общеобразовательную школу
