Слайд 2
В настоящие время в коррекционной педагогике и логопедии
проблема выявления, предупреждения и коррекции нарушения письменно-речевой деятельности у
детей младшего школьного возраста продолжает оставаться актуальной. Письмо у школьников становятся базой и средством дальнейшего обучения.
Поэтому вопрос формирования у учителей компетенций в области профилактики дисграфии, это является востребованным как с практической, так и с теоретической точки зрения.
.
Актуальность исследования
Слайд 3
Научный аппарат исследования
Объект исследования: просветительская работа по профилактики
дисграфии у учащихся начальных классов.
Предмет исследования – содержание просветительской
работы в формирование у учителей компетенций в области профилактики дисграфии в начальной школе.
Цель исследовании: разработать программу просветительских мероприятий с учителями начальных классов по формированию компетенций в области профилактики дисграфии в начальной школе.
Слайд 4
Гипотеза исследования
Эффективность просветительской работы по формированию у учителей
компетенций в области профилактики дисграфии в начальной школе будет
зависеть от следующих условий:
- учета уровня знаний учителей начальных классов по проблеме дисграфии и ее проявлений у школьников начальных классов;
- владения учителями знаниями, представлениями в области дисграфии, ее типологии, форм проявления у учащихся начальной школы;
- готовность к совместной работе с логопедом образовательного учреждения по профилактике дисграфии;
- использования специальных проблемных методов обучения.
Слайд 5
Задачи исследования
1.проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2.определить предпосылки
развития дисграфии в начальной школе;
3.выделить ключевые компетенций учителя начальных
классов по профилактике дисграфии, обобщить теоретический и практический материал по предупреждению дисграфии в начальной школе;
4.выявить сформированность ключевых компетенций учителей начальных классов в области профилактике дисграфии;
5.разработать программу просветительской работы с учителями начальных классов по формированию компетенций в области профилактики дисграфии в начальной школе;
Слайд 6
Констатирующий этап эксперимента:
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень компетенций
у учителей начальных классов в области профилактики дисграфии.
Задачи констатирующего
эксперимента:
1.подобрать методики, определить параметры, критерии оценки, описать уровни сформированности компетенций учителей начальных классов в области профилактике дисграфии;
2.выявить сформированность ключевых компетенций учителей начальных классов в области профилактике дисграфии.
Слайд 7
Констатирующий этап эксперимента:
3 уровня развития компетенций в области
профилактики дисграфии
Высокий уровень: (62 – 73 балла). Педагоги разграничивают
проблемы дисграфии, орфографии и каллиграфии. У них в целом сформированы представления о дисграфии, причинах ее возникновения. Педагоги заинтересованы в анализе проявлений дисграфии у учащихся и своих действиях в определении их состояния и перспектив развития, они высказывают заинтересованность в работе с такими детьми,
Средний уровень: (52-62 балла). Педагоги разграничивают проблемы дисграфии, орфографии и каллиграфии. Они владеют ограниченными представлениями о дисграфии, причинах ее возникновения и формах проявления. .
Низкий уровень: (ниже 49 баллов).Педагоги не владеют информацией о наличии нарушений письменной речи, причинах их возникновения и форма проявления. не разграничивают проблемы дисграфии, орфографии и каллиграфии.
Слайд 8
Констатирующий этап эксперимента:
Рисунок 4. Сумма баллов по результатам
диагностического обследования на констатирующем этапе эксперимента
Слайд 9
Формирующий этап эксперимента:
Цель формирующего этапа: разработать программу просветительских
мероприятий с учителями начальных классов по формированию компетенций в
области профилактики дисграфии в начальной школе.
Слайд 10
Цель программы: развитие у учителей начальных классов компетенции
в области профилактики дисграфии в начальной школе, дифференциации дисграфии,
проблем орфографии и каллиграфии.
Объект программы: просветительская работа по профилактике дисграфии у учащихся начальных классов.
Предмет программы – формирование у учителей компетенции в области профилактики дисграфии в начальной школе, направлений работы по ее профилактике и предупреждению.
Формирующий эксперемент
Слайд 11
Задачи программы
1.Рассмотреть теоретические и практические аспекты анализа нарушения
письменной речи в начальной школе, дифференциальной диагностики дисграфии, проблемы
орфографии и каллиграфии.
2.Раскрыть педагогические аспекты работы с детьми с дисграфией в начальной школе.
3.Обсудить технологии работы по профилактики дисграфии у учащихся начальной школы и направления формирования профессиональных компетенций учителей в области профилактики дисграфии.
4.Рассмотреть возможности логопеда школьного логопункта в коррекции дисграфии. Раскрыть модель организации совместной работы учителя с логопедом по профилактике нарушений письменной речи.
5.Проанализировать вопросы организации совместной работы с родителями по оказанию помощи ребенку в устранении дисграфии в начальной школе.
Слайд 12
Целевая аудитория: специалисты, имеющих среднее профессиональное и высшее
профессиональное образование, занимающихся педагогической деятельностью с подготовкой в области
начального образования.
Формы работы: групповая.
Формы организации работы: лекции, практикумы, мастер-классы.
Срок обучения: 24 часа, из них: лекций – 8 часов лекций, практических занятий – 8 час., мастер-классы – 8 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Слайд 13
Содержание программы
Модуль 1. Теоретические и практические аспекты анализа
нарушения письменной речи в начальной школе. Включал в себя
теорию вопросов по дисграфии у учащихся. Дисграфия, проблемы орфографии и каллиграфии.Формы проявления дисграфии, Методы дифференциальной диагностики. Дисграфия, проблемы орфографии и каллиграфии, Практикум по анализу ошибок, встречающихся у детей с дисграфией
Модуль 2.Педагогические аспекты работы с детьми с дисграфией» включал в себя: Требования к педагогической деятельности, предъявляемые в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», Требования, предъявляемые в ФГОС, Школьный логопункт. Возможности логопеда в коррекции нарушений дисграфии. Вопросы организации совместной работы с логопедом по профилактике нарушений письменной речи, Вопросы организации совместной работы с родителями по оказанию помощи ребенку в устранении дисграфии в начальной школе.
Модуль 3. Технологии работы по профилактике дисграфии у учащихся начальной школы.Обзор современных технологии работы по устранению дисграфии у учащихся начальной школы, Технологий направленные на развитие профессиональных компетенций и навыков учителей начальных классов в области профилактики дисграфии у учащихся.
Слайд 14
Контрольный этап эксперимента:
Цель контрольного эксперимента: провести анализ эффективности
компетенций в области профилактики дисграфии у учителей начальных классов.
Задачи контрольного эксперимента:
1.определить уровень сформированности компетенций учителя начальных классов в области профилактики дисграфии.
2- определить сформированности уровня владения учителями учебным материалом по проблеме дисграфии.
3.- определить динамику развития всех компонентов компетенций на констатирующем и контрольном этапах.
Слайд 15
Контрольный этап эксперимента:
Рисунок 10. Сравнение показателей уровней развития
компетенций у учителей начальных классов в области профилактики дисграфии
на этапах констатирующего и контрольного эксперимента
.
Сравнительный анализ итоговых баллов по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
Слайд 16
Заключение
Таким образом, мы можем констатировать что выдвинутая нами
гипотеза подтвердилась. Эффективность работы по улучшению компетенций у учителей
начальных классов в области профилактики дисграфии будет успешной при соблюдении следующих условий:
-учета уровня знаний учителей начальных классов по проблеме дисграфии и ее проявлений у школьников начальных классов;
-владения учителями знаниями, представлениями в области дисграфии, ее типологии, форм проявления у учащихся начальной школы;
-готовность к совместной работе с логопедом образовательного учреждения по профилактике дисграфии;
- использования специальных проблемных методов обучения
