Слайд 2
Основные типы уроков в рамках традиционного обучения
1. Урок
ознакомления с новым материалом
2. Урок закрепления изученного
3. Урок применения
знаний и умений
4. Урок обобщения и систематизации знаний
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений
6. Комбинированный урок
Слайд 3
Традиционный урок
1. Проверка д/з учеников учителем.
2. Объявление темы
учителем.
3. Объяснение темы учителем.
4. Закрепление знаний учениками.
Слайд 4
Система дидактических принципов.
1) Принцип деятельности
2) Принцип непрерывности
3) Принцип целостности
4)
Принцип минимакса
5) Принцип психологической комфортности
6) Принцип творчества
Слайд 5
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
«Школа 2100…»
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Уроки
«открытия» нового знания;
Уроки рефлексии;
Уроки общеметодологической направленности;
Уроки развивающего контроля
Слайд 6
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы
за счет включения в нее новых элементов.
Слайд 7
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 8
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Слайд 9
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Слайд 10
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
Написание учащимися варианта контрольной работы;
Сопоставление с
объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Слайд 11
Структура уроков
«нового знания»
Слайд 12
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
Слайд 13
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Слайд 14
3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
Слайд 15
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и
тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Слайд 16
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Слайд 17
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах,
в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Слайд 18
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Слайд 19
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания,
в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Слайд 20
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном
этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Слайд 21
Анализ урока
(критерии результативности урока)
Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает
детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
