Презентация на тему Учебная мотивация школьников 2-4 классы.

поступка человека.

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического управления

поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку, т.е. совокупность причин психологического характера.

заложенные в самой учебной деятельности:           1) Мотивы, связанные с содержанием

учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.           2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
Широкие социальные мотивы:
мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
Узколичные мотивы:
стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).
Отрицательные мотивы:
стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).
 

можно отнести познавательные и социальные мотивы .Если у школьника

в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.           К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.           К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.
Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:
учеба как вынужденное поведение;
процесс учебы как привычное функционирование;
учеба ради лидерства и престижа;
стремление оказаться в центре внимания.
Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.           Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.           По мнению Марковой А.К., и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.
Уровни познавательных мотивов:
широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);
учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования)
Уровни социальных мотивов:
широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);
узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

не осуществляется вообще, либо оказывается
крайне неустойчивой.

От того, как чувствует

себя ученик в определённой ситуации,
зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.
Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал
у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение
к знаниям, напряженному умственному труду.

поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того,

«чем я был» и «кем я стал»

организации
собственного
Учебного труда
быть полезным
обществу
желание выполнить
свой долг
понимание
необходимости
учиться
чувство
ответственности
определённую позицию
в

отношениях
с окружающими

заслужить авторитет

самоутверждение

оказывать влияние
на других учеников,
доминировать
в коллективе

и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением

прежде всего способом деятельности. Они обнаруживаются в познавательных интересах,
Стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребёнок приходит в школу, и от уровня содержания и организации учебного процесса.

самосовершенствования (быть культурным, развитым) и самоопределения ( после школы

продолжать учиться или работать, выбрав профессию). Тот факт, что ребёнок осознаёт общественную значимость учения, создаёт личностную готовность к школе и положительные ожидания к ней как результат социальной установки. Эти мотивы выступают как понимаемые и связаны с далёкими, отсроченными целями. К ним примыкают мотивы долга и ответственности, которые сначала не осознаются детьми, но реально действуют в форме добросовестного выполнения заданий учителя, стремления соответствовать всем его требованиям. Однако эти мотивы присущи далеко не всем детям, что связано с

недостаточным пониманием ответственности и безответственности в этом возрасте
некритичным отношением к себе и часто – завышенной самооценкой

хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или одобрение

родителей, избежать наказания, получить награду ( мотивы благополучия) или в форме желания выделиться среди сверстников, занять определённое положение в классе(престижные мотивы)

процессу деятельности
стремление к саморазвитию
развитие каких-либо своих качеств,

способностей

осуществляется в силу долга
ради достижения определённого
положения среди сверстников
из – за давления родителей, учителя

зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов.
2.

опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.


Мотивы, перспективно побуждающие:
1. связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.
2. это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.
3. мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями.
4. опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от

успешного решения, чувство удовлетворения от  самого процесса мыслительной  работы;
3. пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, т.е. необходимо обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями.



Это разделение очень условное, мотивы переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того, соотношение мотивов меняется в зависимости от возраста; так в младших классах – преобладают непосредственно побуждающие мотивы; в старших – перспективно-побуждающие и социальные.

общественными потребностями:
идейные (связанные с мировоззрением),
политические (обусловленные позицией личности

по отношению к политике), нравственные (основанные на нравственных нормах и принципах),
эстетические (отражающие потребность в прекрасном).

по источнику возникновения, обусловленности:
социальные (патриотические),
коллективистские, деятельностные (деятельностно-процессуальные), поощрительные (стимульно-поощрительные).

по видам деятельности:
общественно-политические,
профессиональные,
учебно-познавательные.

по времени проявления :
постоянные,
длительные ,
кратковременные.

осознанности :
осознанными,
неосознанными (последние обычно называют побуждениями).

непосредственно связанные с учебной деятельностью и не связанные.
Мотивы,

заложенные в самой учебной деятельности:

мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.;

2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

самой учебной деятельности: 1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга

и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.; б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); 2) узко личные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); 3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

регулирующую.
Побуждающая
Направляющая
Регулирующая
состоит в том, что мотивы обусловливают поступки личности, ее

поведение и деятельность. Реализация личности зависит прежде всего от силы мотивов, их актуализации, т. е. превращения в основные импульсы психологической активности, детерминирующие поведение.

состоит в выборе и осуществлении определенной линии поведения, деятельности. Эта функция зависит от устойчивости мотивации, иерархии, множественности и силы мотивов.

состоит в том, что поведение и деятельность в зависимости от особенностей мотивации носят либо личный характер, либо направлены на реализацию интересов коллектива.

в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД (универсальные учебные действия): действие смыслообразования,

направленное на установление смысла учебной деятельности для учащихся.

Возраст: 8-11 лет (2-4 классы)

Форма: опросник

Инструкция для обучающих: «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак +».

так хотят мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я

чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.
Самое интересное на уроке...
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...
а) я хорошо все выучил(-а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового.

человек 4 «Б» класса.

2 «А» класс 4 «Б» класс

зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом

ответе.

Обработка результатов:

другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того, соотношение

мотивов меняется в зависимости от возраста; так в младших классах – преобладают непосредственно побуждающие мотивы; в старших – перспективно-побуждающие и социальные.