Презентация на тему Личностно-ориентированный подход в обучении детей с ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС.

развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности

ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,

идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

главу угла ставит:
самобытность ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения

человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде

всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

необходимые для становления самобытного личностного образа

перед коллективом;
создание гуманистических себя полноправной личностью, учится видеть и

уважать личность в других;
признание учителем того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;
отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все  дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;

индивидуальный

субъективно-личностный

для ученика ситуации успеха.

Овладение уровневым подходом дает возможность

учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

настроя на работу всех учеников в ходе урока.

Сообщение в

начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Использование проблемных творческих заданий.

Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

только правильного ответа ученика, но и анализ того, как

ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. - Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. - Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. - При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

личностную модель взаимодействия с учащимися;
Исключение принуждения;
Активное включение самого ученика

в поисковую учебно-познавательную деятельность;
Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.

всех этапах, где только возможно

большой дидактический материал


рефлексия
ситуация успеха


знание

индивидуальных особенностей обучающихся

позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика

в работе класса.
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Основные требования к личностно- ориентированному уроку

активности детей
для детей с нарушениями речи и интеллекта
- мнемотехника
-

синквейн
мультимедийные игры и пособия


для детей с нарушениями зрения
картографические схемы

для детей с нарушениями слуха
- дактилирование
- глобальное и аналитическое чтение
- чтение и письмо

основывается на слоговой зависимости. Его характеризует  смысловая и синтаксическая

заданность каждой строки.
Дидактический синквейн – технология, не требующая особых условий для использования и органично вписывающаяся в работу по развитию лексико–грамматических категорий у дошкольников.

1. Кукла
4. Моя кукла самая красивая.
3. Стоит, ходит, улыбается.
2. Красивая, нарядная, любимая.
5. Игрушка.

процессе позволяет интегрировать несколько образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие; 
 познавательное

развитие;
 речевое развитие;     
 художественно-эстетическое развитие;

одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
в центре

образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Заключение