Презентация на тему Консультация для педагогов МБДОУ Кто такой логопед, зачем он нужен в МБДОУ

камней чиста, нетороплива И ты готов внимать ее поток И восклицать:

«О, как же ты красива!».

Логопедический пункт.

Дети группы физиологической направленности
с нарушениями или недостаточным речевым развитием
(ФФНР,ФНР, НПОЗ, дизартрия, дислалия )

позволяющей компенсировать речевые нарушения детей.

работы
Работа по коррекции звукопроизношения
Развитие фонематического слуха
Формирование речевого дыхания, чувства

ритма и выразительности речи
Работа по коррекции слоговой структуры слова
Предупреждение нарушений письма и чтения
Развитие связной речи
Развитие мелкой моторики
Работа над просодической стороной речи
Развитие мышления, памяти, внимания

тактильный контроль
Артикуляционные упражнения
Механический
Имитативный
Смешанный
Способы:

формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над

звуком);
3. развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
4. совершенствование лексико-грамматических конструкций;
5. развитие неречевых психических процессов;
6. развитие мелкой моторики пальцев рук.

и среднего возраста
Выступления на педсовете
Консультации вспитателей
Консультации родителей по запросу
Работа

МПК ДОУ

Оформление папок-передвижек

Выступление на родительскиъ собраниях

(ФНР) – вследствие недостаточной сформированности фонематического слуха ребенок не

слышит разницу между звуками и произносит их неправильно. (Сенсорное нарушение речи).
Низкий уровень фонематического восприятия в жизни выражается в следующем:
·        Неразличение на слух звуков в своей и чужой речи
·        Нарушение умственных действий по звуковому анализу и синтезу  слова.
 
Фонетическое нарушение речи (ФНР) – нарушения артикуляционной моторики или недостаточная сформированность артикуляционной моторики. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
 
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) –  нарушение процессов формирования произносительной системы языка (звукопроизношения) у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.  К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Недостатки произношения на практике проявляются в следующем:
·        Замена звука на более простой по артикуляции
·        Нестабильное использование звука в речи
·        Искаженное произношение звука
    У ребенка может быть нарушено произношение 1 звука или нескольких:
·        С, З, Ц – сигматизм свистящих звуков
·        Ш, Ж, Щ – сигматизм шипящих звуков
·        Л – ламбдацизм

затруднённость, расстройство + ἀρθρόω — «сочленяю, соединяю») — нарушение произношения

вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При дизартрии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. У взрослых дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушения восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Недостатки речи при дизартрии могут быть исправлены с помощью логопедических занятий.

сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено (дислалия)

или затруднено (паралалия) произношение любой из фонем родного языка.
Формы дислалии
Мономорфная (простая) — страдает один звук или несколько звуков из одной группы (С-З-Ц или Ш-Ж-Ч)
Полиморфная (сложная) — страдает несколько звуков из разных групп (С-Р-К-Ш)
Физиологическая (возрастная) — нарушения звукопроизношения до 5 лет, обусловленные недостаточным развитием органов артикуляции. После 5 лет проходит сама. Эта единственная форма дислалии, которая присутствует у всех людей, на определенном этапе развития.
Функциональная — нарушение звукопроизношения при отсутствии отклонений в артикуляционном аппарате и функционировании центральной нервной системы, слуховом и периферическом артикуляционном аппарате.
Органическая (механическая) — обусловлена наследственными, врожденными или приобретенными анатомическими дефектами периферического артикуляционного аппарата.

всех сторон речи при сохранном физическом слухе.
На первом уровне наблюдается

полное или почти полное от­сутствие словесных средств общения в возрасте 5—6 лет, когда у детей без речевой патологии речь в основном сформирована. Сло­варный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комп­лексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и со­провождающихся жестами. Дети с такими особенностями отно­сятся к так называемым «безречевым».
 
На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значи­тельно отстают от возрастной нормы.
 
Третий уровень характеризуется наличием развёрнутой фразо­вой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окру­жающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено.
 В современных работах выделяется ещё и четвёртый уровень (Т. Б. Филичева), характеризующийся лёгкими лексико-грамматическими нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью в начале школьного обучения.

органического поражения речевых зон коры головного мозга.
· афазия – полная

или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв;

в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.




Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений. В случае несформированности процессов чтения и письма (в ходе обучения) говорят об алексии и аграфии. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов.