Презентация на тему социального педагога СПО на тему Особенности работы с детьми группы риска

явной патологии;
Дети из неблагополучных семей;
Дети с признаками социальной дезадаптации

семей, дети из семей алкоголиков, наркоманов, криминальных элементов;
Психологические- неврозы,

отчужденность, сложности в общении со сверстниками;
Педагогические- несоответствие учебного заведения и программ обучения интересам и особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность.

педагогов по  работе  с   детьми  « группы   риска» 

развития:

• подросток стремится приобрести личную свободу и
независимость; • примеряет на себя различные интересы и жизненные цели; • вступает в первые романтические отношения; • привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.
Общаясь с подростком, нужно помнить:
• беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона; • в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес; • лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя; • диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают; • в процессе общения старайтесь вести диалог на равных; • старайтесь инициативу общения держать в своих руках; • умейте смотреть на вещи глазами подростка.

в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда всё

уже случилось, рассчитывая, что дети сами постепенно научаться управлять своим поведением.

на начальников: они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия-

угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание, демонстрирующее хорошее знание «слабых мест» каждого ученика).

ненавязчивого лидера, каждый раз ставящего подростка перед необходимостью осознанного

выбора и ответственности. Они включают самих ребят в процесс установления правил. Их программа дисциплины строится на повышении самоуважения подростков с помощью стратегии поддержки.

но за этим нарушением стоит одна из четырех целей:



Привлечение

внимания:
подростки выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание педагога, они всё время хотят быть в центре внимания,
не давая преподавателю вести занятие, а ребятам понимать преподавателя.

Месть :
Для некоторых
главной
целью
присутствия
в коллективе
становится месть
за реальную или
вымышленную
обиду.

Желание иметь власть:
Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»

Избегание неудачи:
Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.

чувствовать себя приобщённым к активной общественной жизни.
1.Ощущать
свою
состоятельность

в учебной
деятельности
(интеллектуальную
состоятельность)

2. Строить и
поддерживать
приемлемые отношения с преподавателем и одногруппниками
(коммуникативная состоятельность)

3. Вносить свой особый вклад в жизнь группы и колледжа (состоятельность в коллективной деятельности)

Научитесь акцентировать внимание на поступках ( поведении), а не

на личности студента
Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его :
« то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе»

Эта установка как бы демонстрирует вашу веру в то, что ваши учащиеся могут вести себя как следует

негативные эмоции

Контролируйте свои отрицательные эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение , мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим учащимся, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение учащегося вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.

ситуации

Мы ошибаемся , когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос;
произносим фразу типа: «педагог здесь пока я»;
оставляем последнее слово за собой;
начинаем кричать;
используем уничижительные , оскорбительные, унижающие выражения.

поведении студента или его неверном решении нужно обязательно, но

только не в момент самой выходки.
В тот момент когда, вы оба - и преподаватель, и студент – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.
Необходимо действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.

в игру «По-своему» .
Мудрый педагог

умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - таким образом он позволяет учащемуся «сохранить лицо» и вместе с тем получает то, что ему нужно.

Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию

поведения.

Отложите «на потом» дисциплинарные меры.
В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить

подростки довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они

делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и подростки позволяют себе это.