Презентация на тему Формирование коммуникативных УУД учителем-логопедом в проектной деятельности

проектной деятельности учителя-логопеда»

- Разработка раздела «Развитие речи» в программе

«Школа будущего первоклассника»
- Творческий проект «Ребёнок и книга»
1. Беседы с детьми: «Как появилась книга»; «Моя любимая книга».
2.Выставка рисунков и поделок;
3. Изготовление книжек-самоделок;
4. Выпуск стенгазеты.
- Творческий проект «Малые жанры русского фольклора»
1. Беседа с детьми
2. Сбор информации;
3. Выставка рисунков, подготовка презентаций;
4. Викторина.

в разработке программы «Школа будущего первоклассника»
Методические условия:
Активное участие в

работе школьного и городского, регионального МО учителей начальных классов, учителей – логопедов .
Автор методических разработок по темам: «Развитие связной речи будущих первоклассников как подготовительный этап в формировании коммуникативных УУД»; «Использование логопедических игр и игровых приёмов на уроках русского языка и чтения»;
Организационно-педагогические условия:
Реализация предметных недель
Реализация школьных театральных постановок
Реализация общешкольного конкурса чтецов

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
Формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса. Развитие коммуникативных УУД является одной из важнейших задач учителя-логопеда, т.к. дети, с речевыми нарушениями особенно нуждаются в такой работе и поддержке.. Это должно происходить не только на коррекционных занятиях, но и во внеурочной деятельности. Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога

Коммуникативные учебные действия представлены как действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД
умение выражать свои мысли
владение монологической речью
владение диалогической речью
владение современными средствами коммуникации
умение пользоваться книгой, словарем
коммуникация: учитель-ученик,
ученик-ученик

Цель и задачи педагогической деятельности
Цель - создание условий для формирования у подрастающего поколения навыков активной самореализации
Задачи:
Формирование потребности к улучшению качества речи, к знакомству с её богатством и выразительностью, к овладению средствами невербального общения.
Коррекция речевых нарушений обучающихся.
Внедрение мероприятий с художественно – эстетической и духовно – нравственной направленностью .
Формирование единого воспитательного пространства.
Повышение уровня технической подготовленности учащихся.
Повышение уровня теоретической подготовленности учащихся.
Мотивация учащихся к участию в школьных мероприятиях

универсальных учебных действий обучающихся как на коррекционных занятиях, так

и во внеурочной деятельности.
Постоянное совершенствование и новизна системы занятий с учащимися, выявление эффективных форм и методов в коррекционно – развивающей работе, направленной на формирование речевой активности и потребности в активной творческой самореализации

«Ребёнок и книга»
Целевое назначение:
Способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к

литературе, как виду искусства, опираясь на взаимодействие участников образовательного процесса.
Место в структуре образовательного процесса:
внеклассная работа в форме бесед, изготовления поделок, выполнения рисунков, выпуска стенгазеты.


Технология реализации:
специально организованное обучение;
совместная деятельность логопеда и детей;
самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие логопеда и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы: беседы, изготовление самоделок , рисунков и т.д.

и сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; наблюдает, экспериментирует.; знакомится с произведениями детской литературы; учится принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
Успешность деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается речь, навыки общения и взаимодействия, творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение.

назначение: знакомство с фольклорными формами (потешки, прибаутки, чистоговорки, скороговорки,

загадки ). Поиск информации в литературных (и других) источниках об этих формах. Развитие коммуникативных навыков в ходе групповой работы по обсуждению материалов, поиска новых материалов.
Место в структуре образовательного процесса:
внеклассная работа в форме бесед, изготовления поделок, выполнения рисунков, создания презентаций, проведение викторины.
Технология реализации:
поиск информации (что такое малые фольклорные формы?)
-сбор материалов (рисунки, поделки, выступления);
-оформление выставки работ;
-театрализованная постановка;
- проведение викторины.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

чистоговорки, скороговорки, загадки).
Проявляется интерес к народному слову и обычаям,

развиваются творческие способности, коммуникативные навыки, художественный вкус. Обогащается словарный запас, монологическая и диалогическая речь, повышается мотивация для речевой деятельности.

Результативность:

степень его новизны
Диапазон профессиональной педагогической деятельности демонстрирует единую систему

«Коррекционное занятие – урок- внеурочная работа».
Вся творческая активность, включаемая в проектную деятельность, тесно связана практически со всеми предметами программы начальной школы, демонстрируется публично, что повышает усвоение материала как на уроках, так и на коррекционных занятиях.
Новизна подхода заключается в дифференцированном подборе речевого материала, позволяющей принимать участие в мероприятиях даже учащимся со сложными речевыми нарушениями
Ценностью является возможность активной самореализации детей с ОВЗ благодаря развитию у них коммуникативных УУД.

внедрения включает в себя следующие этапы реализации:
1 этап –

организация мероприятий в отдельных классах начальной школы
2 этап –организация внеклассных мероприятий с участием всего младшего звена, учителей, родителей.
Адресная направленность
Представленный опыт будет полезен логопедам, учителям начальных классов, воспитателям ГПД.

развития, 1997;
2.Под ред. А.Г.Асмолова А.Г. «Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе. М., 2013
3.Борзова В.А. «Развитие творческих способностей у детей» Самара: САМАР. Дом печати, 1994;
4. Господникова М.К. «Проектная деятельность в начальной школе», Волгоград, 2012
5. Грехнёва Г.М. «Фольклор и родное слово» Нижний Новгород, 1993;
6.Волина В.В. «Русский язык в рассказах, сказках, стихах»- М.: АСТ,1996;
7. Волина В.В. «Попробуй отгадай!- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000;
8. Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения»- Академия развития, 1997;
9. Минскин Е.М. «От игры к знаниям» «Просвещение», 1982;
10.Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей»- Ярославль: Академия развития,1997.
11.Шатилова М.Ю. « Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты», Волгоград, 2013
12.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программ обучения родному языку у детей с речевой патологией)». Москва, Когито-центр, 1996 г.