Презентация на тему к выступлению Компетенции учителя - основа успешного развития компетенций учащихся

педагогу присущи чувство собственной
ценности, достоинства и способность направлять
свою жизнь

и двигаться в направлении самоактуализации,
личностного и профессионального роста.
В.Э. Пахальян.

компетентности учителя

авторитетного в какой-либо области специалиста.

С.И.Ожегов

умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в

реальной образовательной практике.»
В.Н.Введенский

осуществлению педагогической деятельности»
Б.С.Гершунский

уровне
- осуществляет педагогическую деятельность,
-педагогическое общение,
-достигает стабильно

высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

педагога как субъекта обучающей деятельности в системе образования, предполагающая

наличие
профессиональных (объективно необходимые)
психологических и педагогических знаний;
профессиональных (объективно необходимые)
педагогических умений;
профессиональных психологических позиций
и установок педагога, требуемых от него
профессией.

формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся

педагогической среде.

проекты
Районные конференции, круглые столы
Исследовательская деятельность
Профессиональные конкурсы,
конференции и печатные

работы

Тренинги, индивидуальные консультации

к целям:
Цели образования необходимо
описывать в терминах, отражающих новые возможности

обучаемых, рост их личностного потенциала.
Цели обучения должны быть
направлены на развитие у учащихся способности использовать полученные в ходе учебного процесса знания.

к отбору содержания:

Сначала надо выяснить, для чего
нужен данный

учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.

к отбору приемов, методов, средств:

Учащиеся должны достигать личностные
результаты

путем получения опыта самостоятельного решения проблем.
Необходимо взаимодействие учебного
предмета с другими составляющими образовательного процесса.

образования должны быть поставлены новые задачи:
в центре внимания

педагога - познавательная деятельность самого учащегося и ее продуктивные формы в рамках компетентностного подхода.

выполняемому заданию,
-потребности видеть новое,
-умение посмотреть на известное

с новой точки зрения.

представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимопроникающих
системообразующих процессов.

связи с другими;
2. Слабое знание типологии уроков, а поэтому

их однообразие;

3. Слабое знание личности школьника и классных коллективов;

4.  Недооценка специального продумывания задач урока;

5. Перегруженность содержания учебного материала, необоснованное стремление отойти от учебника;

6. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования;

7. Слабое развитее групповых и индивидуальных форм обучения;

8. Увлечение фронтальными формами даже там, где они не эффективны;

9. Слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;

10. Односторонний подход к дифференциации обучения;

11. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе;

12. Бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

1. Увлечение планированием урока без достаточной связи с другими;
2. Слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;
3. Слабое знание личности школьника и классных коллективов;
4.  Недооценка специального продумывания задач урока;
5. Перегруженность содержания учебного материала, необоснованное стремление отойти от учебника;
6. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования;
7. Слабое развитее групповых и индивидуальных форм обучения;
8. Увлечение фронтальными формами даже там, где они не эффективны;
9. Слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;
10. Односторонний подход к дифференциации обучения;
11. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
12. Бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

школы по обеспечению необходимого уровня социализации выпускников.
       3. Недополученные

многими учениками и выпускниками школ знания и умения, которые требуются от абитуриентов вузов.

процесса на развитие
самостоятельности и ответственности ученика за процесс

и результаты своей деятельности;
создание условий для понимания учениками
ценности знаний и универсальных способов действия, которым учат в школе;
интеграции содержания образования для
выработки в сознании ребенка целостной картины мира;
обеспечения единства урочной и внеурочной
деятельности для развития   ученика.

изменяющихся условиях современного общества   2.Сформируют целостное представление о

явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека.
  3.Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий.
  4.Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома. 

деятельности;
2.  достижения образовательных результатов,        фиксирующих успехи детей за счёт

применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающихся технологий обучения и модернизации содержания образования, ориентированного на компетентностный подход; 
        3. овладеют способами личностных, диалоговых форм взаимоотношений с учащимися и их родителями за счёт привлечения  детей и родителей к процессу образования и повышения их ответственности за результаты образовательной деятельности.

образования;
компетентностный подход
предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту

модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

группе единого взгляда на личностные и профессиональные качества педагога

и разработка на их основе модели профессиональной компетентности.
Задача: Разработать модель профессиональной компетентности педагога.

педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении

к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы.
В.А. Сухомлинский