Слайд 2
Показатели
готовности к обучению в основной школе
Основная школа
Сформированность
общеучебных умений и навыков
- Овладение предметными
знаниями и умениями по математике и русскому языку
- Способность к самостоятельной организации учебной деятельности
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс школьной адаптации ребенка
Адаптация ребенка к школе
Здоровье ученика
Слайд 3
Возрастные особенности,
которые в лучшем случае игнорируются при
построении образовательной среды для 5-х классов, служат почвой для
непродуктивных конфликтов между учителями и учениками
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего
Стремление экспериментировать со своими возможностями
Слайд 4
неоправданные требования к подросткам
опасность тенденции "обвала" новых
понятий на головы пятиклассников
завышенные требования к самостоятельности, ответственности и
инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий.
способность понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости
изменение форм обучения происходит рывком
возникновение "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании.
Слайд 5
Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5-х
классов
Задача первая связана с выявлением тех изменений в жизни
ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, с обеспечением здоровьесберегающего переходного периода.
Задача вторая – обеспечить преемственность в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, провести анализ сформированных умений и наметить необходимые пути коррекции.
Задача третья – найти такие формы работы с учениками 4 – 6 классов, которые содержат качества как предшествующих, так и последующих этапов и являются своеобразным «мостиком», переходом между ними.
Слайд 6
Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода
возможно
Создав единую команду педагогов начальной и основной школы. Под
командой педагогов понимается объединение людей, которое характеризуется взаимопониманием, способностью к согласованию своих позиций.
согласовывая работу предметников, вести поиск узлов соприкосновения, выстраивать, насколько это возможно, единый режим и ритм работы каждого класса.
Учителя должны понимать, что у них общие цели и что каждый из них решает те же задачи, что и коллеги, только на другом предметном содержании и, возможно, другими методическими средствами.
Это должно дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, применяя внепредметные и надпредметные подходы.
Слайд 7
Работа по обеспечению взаимной поддержки педагогов.
На период перехода
целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя
и учащихся в режиме начальной школы.
Основной уклад жизни школьников (отметочное обучение, аттестация школьников на конец учебного года, родительские собрания, внеучебная деятельность и т.д.) строится в рамках принятой в начальной школе системы.
Слайд 8
КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ
Дети с высоким уровнем включения в учебный
процесс составляют в настоящее время самую малочисленную группу (до
25%).
Они нормально овладевают учебной деятельностью, в полном объеме усваивают программу, имеют хорошие показатели мотивации и работоспособности, положительно относятся к школе, легко устанавливают контакт со сверстниками и учителем.
Для «сильной» категории детей при переходе в среднюю школу характерны рост утомляемости и некоторое снижение успеваемости. быстро привыкают к легкому успеху.
Слайд 9
Дети со средним уровнем
включения в учебную деятельность
составляют -30%. У «средних» детей обычно в V классе
резко ухудшается успеваемость, они чаще болеют, у них появляется стойкое сопротивление к урокам и вообще к школе
Они характеризуются низкой устойчивостью учебной деятельности и требуют дозирования нагрузок, однако подобные рекомендации специалистов часто не учитываются учителями и родителями.
Слайд 10
дети с низким уровнем адаптации
составляют самую многочисленную группу
–ДО 20%). У таких детей наблюдаются множественные нарушения,.
Они
отрицательно или безразлично относятся к школе, испытывают большие трудности при общении со сверстниками, требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослых.
Самые «слабые» дети без дополнительной коррекционной работы окончательно теряют интерес к учебе к концу начальной школы.
Слайд 11
ГРУППА РИСКА
самые «слабые» и неподготовленные дети, недоразвитие
которых проявляется очень ярко.
гиперактивные дети, которые с самого
начала обучения не могут включиться в учебную деятельность, так как не принимают позиции ученика, не воспринимают учебную задачу, выпадают из учебного процесса и сразу становятся проблемой для родителей и учителей.
Слайд 12
Критерии школьной дезадаптации:
Критерии школьной дезадаптации:
неуспешность в обучении по
программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество,
и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;
нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
повторяющиеся, некорригируемые нару шения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").
Слайд 13
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПРЕДУСМАТРИВАЮТ
1. Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей
среды-успеха в форме тренинга, где деятельность любого ребенка будет
успешной.
2. Перенос с помощью родителей и учителей новых возможностей ребенка и приобретенных им на занятиях навыков в актуальную ситуацию его обучения.
3. Расширение искусственной среды путем организации внеклассных мероприятий.
Слайд 14
Анализ
теста школьной тревожности Филлипса
у 35% учащихся 5-х
- эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний присущ 70% пятиклассникам .
Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок волнует 50 % учащихся.
Испытывают тревогу по поводу общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50% от общего количества пятиклассников.
снижена приспособляемость ребенка к ситуациям неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды обитания обладают 80%
общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50%
Слайд 15
Выявление уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов
Слайд 16
Установлено
Негативное отношение к школе и обучению часто формируется
по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных
с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.
Слайд 17
Рекомендации:
1.Всем учителям, работающим в пятых
классах, строить свою работу с учетом возрастных особенностей детей.
Помнить, что по своим психологическим и физиологическим особенностям они относятся к учащимся младшего школьного возраста и одной из основных форм работы должна быть дидактическая игра.
2. Осуществлять дифференцированный подход в работе с пятиклассниками. Разумно сочетать разнообразные варианты, формы и методы работы как с сильными учащимися, так и со слабоуспевающими.
3. Выставлять оценки своевременно, предварительно комментируя их. Не забывать об оценке как факторе, стимулирующем ученика. Для пятиклассников этот фактор особенно значим!
4. Внедрять проведение физминутки.
Слайд 18
Ситуативно-позитивное отношение к семье
у 10% учащихся. Семья для
подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи,
семейных традиций воспринимается им как естественный ("а как же иначе?"). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.
Результаты изучения отношения подростка к семье
Как показывает гистограмма, для девочек более ценна семья с ее традициями и устоями, мальчики меньше ценят семейные узы.
Слайд 19
Групповые
занятия
С учащимися
школы
Слайд 20
ЛИЧНОСТЬ
школа
внешние связи
и занятия
УЧЕНИК
семья
Здоровье и физическое развитие
Познавательная деятельность
Особенности развития
личности
Интересы и склонности
Место в системе межличностных отношений
Слайд 21
доска
Стол учителя
Сангвиник
Меланхолик
Холерик
Флегматик
Слайд 22
Правила педагогического общения
Правило 1 «Не пытайтесь за каждым
отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы»
Правило 2 «Тщательно
готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета»
Правило 3 «Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия».
Правило 4 «Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности»
Правило 5 «Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет» (если она хорошо организована)
Правило 6 «Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении»
Слайд 24
«Из всех показателей оценки школы главным следует считать
самочувствие в ней человека. Школа хороша , если в
ней хорошо каждому ребенку и взрослому». В.А. Караковский
Психологический комфорт в школе - это
– важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребенок. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества взрослых детей, - непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов.