Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Школьному психологу адаптация 5 класс

Содержание

Показатели готовности к обучению в основной школеОсновная школаСформированность общеучебных умений и навыков - Овладение предметными знаниями и умениями по математике и русскому языку- Способность к самостоятельной организации учебной деятельностиИндивидуально-личностные особенности ребенкаСемья
Педагог-психолог Усачева Людмила КонстантиновнаМБОУ «Центр образования № 10» им. А.В.Чернова Показатели  готовности к обучению в основной школеОсновная школаСформированность общеучебных умений и Возрастные особенности,  которые в лучшем случае игнорируются при неоправданные требования к подросткам  опасность тенденции Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5-х классов Задача первая связана Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода возможноСоздав единую команду педагогов Работа по обеспечению взаимной поддержки педагогов. На период перехода целесообразно сохранить систему КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИДети с высоким уровнем включения в учебный процесс составляют в настоящее Дети со средним уровнем включения в учебную деятельность составляют -30%. 	У «средних» дети с низким уровнем адаптациисоставляют самую многочисленную группу –ДО 20%). У таких ГРУППА РИСКА самые «слабые» и неподготовленные дети, недоразвитие которых проявляется очень ярко. Критерии школьной дезадаптации: Критерии школьной дезадаптации:неуспешность в обучении по программам, включая такие ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПРЕДУСМАТРИВАЮТ1. Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды-успеха в форме тренинга, Анализ  теста школьной тревожности Филлипсау 35% учащихся 5-х  - эмоциональные Выявление уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов УстановленоНегативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических Рекомендации:    1.Всем учителям, работающим в пятых классах, строить свою Ситуативно-позитивное отношение к семьеу 10% учащихся. Семья для подростка представляет определенную ценность, Групповые занятия С учащимися школы ЛИЧНОСТЬшколавнешние связии занятияУЧЕНИКсемьяЗдоровье и физическое развитиеПознавательная деятельностьОсобенности развития личностиИнтересы и склонностиМесто в системе межличностных отношений доскаСтол учителяСангвиник МеланхоликХолерикФлегматик Правила педагогического общенияПравило 1 «Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть «Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней человека. Спасибо за внимание! Усачева Людмила Константиновна – педагог-психолог МОУ СОШ № 55 I квалификационной категории .
Слайды презентации

Слайд 2 Показатели готовности к обучению в основной школе
Основная школа
Сформированность

Показатели готовности к обучению в основной школеОсновная школаСформированность общеучебных умений и

общеучебных умений и навыков
- Овладение предметными

знаниями и умениями по математике и русскому языку
- Способность к самостоятельной организации учебной деятельности
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс школьной адаптации ребенка
Адаптация ребенка к школе
Здоровье ученика



Слайд 3 Возрастные особенности, которые в лучшем случае игнорируются при

Возрастные особенности, которые в лучшем случае игнорируются при построении

построении образовательной среды для 5-х классов, служат почвой для

непродуктивных конфликтов между учителями и учениками

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего

Стремление экспериментировать со своими возможностями


Слайд 4 неоправданные требования к подросткам
опасность тенденции "обвала" новых

неоправданные требования к подросткам опасность тенденции

понятий на головы пятиклассников

завышенные требования к самостоятельности, ответственности и

инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий.

способность понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости
изменение форм обучения происходит рывком

возникновение "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании.


Слайд 5 Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5-х

Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5-х классов Задача первая

классов
Задача первая связана с выявлением тех изменений в жизни

ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, с обеспечением здоровьесберегающего переходного периода.

Задача вторая – обеспечить преемственность в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, провести анализ сформированных умений и наметить необходимые пути коррекции.

Задача третья – найти такие формы работы с учениками 4 – 6 классов, которые содержат качества как предшествующих, так и последующих этапов и являются своеобразным «мостиком», переходом между ними.

Слайд 6 Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода

Успешно реализовать поставленные задачи в рамках адаптационного периода возможноСоздав единую команду

возможно

Создав единую команду педагогов начальной и основной школы. Под

командой педагогов понимается объединение людей, которое характеризуется взаимопониманием, способностью к согласованию своих позиций.

согласовывая работу предметников, вести поиск узлов соприкосновения, выстраивать, насколько это возможно, единый режим и ритм работы каждого класса.

Учителя должны понимать, что у них общие цели и что каждый из них решает те же задачи, что и коллеги, только на другом предметном содержании и, возможно, другими методическими средствами.
Это должно дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, применяя внепредметные и надпредметные подходы.


Слайд 7 Работа по обеспечению взаимной поддержки педагогов.
На период перехода

Работа по обеспечению взаимной поддержки педагогов. На период перехода целесообразно сохранить

целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя

и учащихся в режиме начальной школы.

Основной уклад жизни школьников (отметочное обучение, аттестация школьников на конец учебного года, родительские собрания, внеучебная деятельность и т.д.) строится в рамках принятой в начальной школе системы.




Слайд 8 КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ
Дети с высоким уровнем включения в учебный

КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИДети с высоким уровнем включения в учебный процесс составляют в

процесс составляют в настоящее время самую малочисленную группу (до

25%).

Они нормально овладевают учебной деятельностью, в полном объеме усваивают программу, имеют хорошие показатели мотивации и работоспособности, положительно относятся к школе, легко устанавливают контакт со сверстниками и учителем.

Для «сильной» категории детей при переходе в среднюю школу характерны рост утомляемости и некоторое снижение успеваемости. быстро привыкают к легкому успеху.

Слайд 9 Дети со средним уровнем
включения в учебную деятельность

Дети со средним уровнем включения в учебную деятельность составляют -30%. 	У

составляют -30%. У «средних» детей обычно в V классе

резко ухудшается успеваемость, они чаще болеют, у них появляется стойкое сопротивление к урокам и вообще к школе

Они характеризуются низкой устойчивостью учебной деятельности и требуют дозирования нагрузок, однако подобные рекомендации специалистов часто не учитываются учителями и родителями.


Слайд 10 дети с низким уровнем адаптации
составляют самую многочисленную группу

дети с низким уровнем адаптациисоставляют самую многочисленную группу –ДО 20%). У

–ДО 20%). У таких детей наблюдаются множественные нарушения,.

Они

отрицательно или безразлично относятся к школе, испытывают большие трудности при общении со сверстниками, требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослых.

Самые «слабые» дети без дополнительной коррекционной работы окончательно теряют интерес к учебе к концу начальной школы.

Слайд 11 ГРУППА РИСКА
самые «слабые» и неподготовленные дети, недоразвитие

ГРУППА РИСКА самые «слабые» и неподготовленные дети, недоразвитие которых проявляется очень

которых проявляется очень ярко.
гиперактивные дети, которые с самого

начала обучения не могут включиться в учебную деятельность, так как не принимают позиции ученика, не воспринимают учебную задачу, выпадают из учебного процесса и сразу становятся проблемой для родителей и учителей.


Слайд 12 Критерии школьной дезадаптации:
Критерии школьной дезадаптации:
неуспешность в обучении по

Критерии школьной дезадаптации: Критерии школьной дезадаптации:неуспешность в обучении по программам, включая

программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество,

и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;

нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
повторяющиеся, некорригируемые нару шения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").

Слайд 13 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПРЕДУСМАТРИВАЮТ
1. Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПРЕДУСМАТРИВАЮТ1. Создание для детей искусственной коррекционно-развивающей среды-успеха в форме

среды-успеха в форме тренинга, где деятельность любого ребенка будет

успешной.

2. Перенос с помощью родителей и учителей новых возможностей ребенка и приобретенных им на занятиях навыков в актуальную ситуацию его обучения.

3. Расширение искусственной среды путем организации внеклассных мероприятий.


Слайд 14 Анализ теста школьной тревожности Филлипса
у 35% учащихся 5-х

Анализ теста школьной тревожности Филлипсау 35% учащихся 5-х - эмоциональные переживания

- эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,

предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний присущ 70% пятиклассникам .

Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок волнует 50 % учащихся.

Испытывают тревогу по поводу общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50% от общего количества пятиклассников.

снижена приспособляемость ребенка к ситуациям неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды обитания обладают 80%

общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50%



Слайд 15 Выявление уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов

Выявление уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов

Слайд 16 Установлено
Негативное отношение к школе и обучению часто формируется

УстановленоНегативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных

по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных

с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.


Слайд 17 Рекомендации:
1.Всем учителям, работающим в пятых

Рекомендации:  1.Всем учителям, работающим в пятых классах, строить свою работу

классах, строить свою работу с учетом возрастных особенностей детей.

Помнить, что по своим психологическим и физиологическим особенностям они относятся к учащимся младшего школьного возраста и одной из основных форм работы должна быть дидактическая игра.

2. Осуществлять дифференцированный подход в работе с пятиклассниками. Разумно сочетать разнообразные варианты, формы и методы работы как с сильными учащимися, так и со слабоуспевающими.

3. Выставлять оценки своевременно, предварительно комментируя их. Не забывать об оценке как факторе, стимулирующем ученика. Для пятиклассников этот фактор особенно значим!

4. Внедрять проведение физминутки.

Слайд 18 Ситуативно-позитивное отношение к семье
у 10% учащихся. Семья для

Ситуативно-позитивное отношение к семьеу 10% учащихся. Семья для подростка представляет определенную

подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи,

семейных традиций воспринимается им как естественный ("а как же иначе?"). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.


Результаты изучения отношения подростка к семье
Как показывает гистограмма, для девочек более ценна семья с ее традициями и устоями, мальчики меньше ценят семейные узы.

Слайд 19 Групповые
занятия
С учащимися
школы

Групповые занятия С учащимися школы

Слайд 20 ЛИЧНОСТЬ
школа
внешние связи
и занятия
УЧЕНИК
семья
Здоровье и физическое развитие
Познавательная деятельность
Особенности развития

ЛИЧНОСТЬшколавнешние связии занятияУЧЕНИКсемьяЗдоровье и физическое развитиеПознавательная деятельностьОсобенности развития личностиИнтересы и склонностиМесто в системе межличностных отношений

личности
Интересы и склонности
Место в системе межличностных отношений


Слайд 21 доска
Стол учителя
Сангвиник
Меланхолик
Холерик
Флегматик

доскаСтол учителяСангвиник МеланхоликХолерикФлегматик

Слайд 22 Правила педагогического общения
Правило 1 «Не пытайтесь за каждым

Правила педагогического общенияПравило 1 «Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника

отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы»

Правило 2 «Тщательно

готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета»

Правило 3 «Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия».

Правило 4 «Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности»

Правило 5 «Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет» (если она хорошо организована)

Правило 6 «Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении»

Слайд 24 «Из всех показателей оценки школы главным следует считать

«Из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней

самочувствие в ней человека. Школа хороша , если в

ней хорошо каждому ребенку и взрослому». В.А. Караковский


Психологический комфорт в школе - это
– важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребенок. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества взрослых детей, - непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов.


  • Имя файла: shkolnomu-psihologu-adaptatsiya-5-klass.pptx
  • Количество просмотров: 125
  • Количество скачиваний: 2