Презентация на тему Создание благоприятных условий для развития речи детей.

повышение мотивации педагогов работать в личностно-ориентированной парадигме, в соответствии

с принципами, заложенными во ФГОС ДО.

Задача: создание условий для развития речи как средства общения и культуры.

МОТИВАЦИЯ - привести доводы, мотивы
в пользу чего-либо.

медвежат» с использованием технологии развивающего обучения.
Возраст: подготовительная к школе

группа.
Образовательная область: речевое развитие.
Форма организации НОД: фронтальная.

и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и

влез не дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведица опять скрылась в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой, с радостью вспоминая увиденную картину.

«Об образовании»

требует внедрение в практику работы
дошкольного учреждения комплекса мер,
направленных

на современное обеспечение
каждому ребенку адекватных условий для
развития, воспитания и получения
качественного образования.

у него  знания, а за

умение организовать процесс
саморазвития ребенка.

на принципы развивающего обучения и воспитания.

Актуальность рассмотрения

проблемы использования в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений деятельностного подхода, теории развивающего обучения вызвана педагогическими преимуществами.

смену
объяснительно- иллюстративному способу (типу). 
 

Развивающее обучение учитывает и использует
закономерности

развития, приспосабливается к уровню
и особенностям индивидуума.  
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка.

и навыков,
способы самостоятельного постижения знаний.

и «закон, наука» - это наука о мастерстве.
Ядро

любой технологии это:
- цель
- средства
- правила их использования
- результат.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

форма
НОД
партнерская форма

жестко закреплены места.
Запрещено перемещение детей.
Запрещено свободное общение детей; вводится

дисциплинарное требование тишины.

Взрослый – партнер, рядом с детьми.
Разрешено свободное перемещение в процессе деятельности.
Разрешено свободное размещение детей.
Разрешено свободное общение (рабочий гул).

! Педагог учит детей когда и как общаться.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма

НОД
партнерская форма

доски),
либо перемещается для
оценки и контроля «обходит
дозором».
Наклоняется – положение
«над»

ребенком.

Работает совместно с детьми, пересаживается к тому, кто нуждается в его помощи. Все дети в поле зрения. Могут обсуждать, задавать друг другу вопросы, решать возникшие затруднения.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма

НОД
Партнерская форма

Учитель-ученик

Взрослый – главный, он руководит, управляет.

Активность взрослого выше, в том числе и РЕЧЕВАЯ.
Учится говорить
взрослый

Партнёр – партнёр

Взрослый и ребёнок - оба субъекты взаимодействия.
Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен.
Активность ребенка высока, опыт взрослого позволяют ребенку ее проявить.

ЗАНЯТИЕ
школьно-урочная форма

НОД
партнерская форма

обучения
ФРОНТАЛЬНАЯ форма организации обучения

знания
ЦЕЛИ образовательной деятельности
ТРАДИЦИОННАЯ НОД

накопление детьми необходимого личностного

опыта

Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Введение игровых персонажей.
Введение проблемной ситуации с этими героями.
Обращение

к детям за помощью.
Использование этих персонажей для оценки сделанного.

Выбор мотивации зависти от задач и целей

игровой мотивации сохраняется.
Старшая группа – сюжеты.

В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации.
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

овладеть предлагаемым учебным
содержанием;
создаёт мотивацию учебной деятельности;
позволяет

осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и её оценку;
доставляет удовольствие от полученного результата

игровая
• предметная
• речевая
• продуктивная

Приглашение к деятельности –

необязательной,
непринужденной:
«Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…
(или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)

• развивающая
• игровая
• продуктивная
• речевая

Взрослый, как

равноправный участник:
• предлагает всевозможные способы реализации задачи.
• исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
• предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
• проявляет заинтересованность в результате других;
• включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
• усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

• игровая
• предметная
• художественная
• речевая

«Открытый конец»:
каждый

ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.


Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно,
как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты

своего учения.

СТИМУЛИРУЮЩАЯ
функция оценочных воздействий
определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности

деятельность

и

ПОСЛЕ...

В виде учебной деятельности:
Ребенок - объект формирующих педагогических
воздействий взрослого человека.
Позиция « Учитель – ученик».

Основная деятельность – учебная.




Основная модель организации образовательного процесса- учебная.


Основная форма работы с детьми- занятие.

Через организацию детских видов деятельности

Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия.
Они равны по значимости.
Позиция « Партнер – партнер».

Основная деятельность - это так называемые
детские виды деятельности: общение, игра,
предметная деятельность, конструирование,
изобразительная деятельность, элементарная
трудовая деятельность и т. д.

Основная модель организации
образовательного процесса- совместная
деятельность взрослого и ребенка.

Основная форма работы с детьми
рассматривание, наблюдение, беседы,
разговоры, экспериментирование и
исследования, чтение, реализация проектов,
мастерская и т.д.

и

ПОСЛЕ...

Применяются в основном так
называемые прямые методы
обучения (при частичном
использовании опосредованных).

Мотивы обучения на занятии не
связаны с интересом детей к
самой учебной деятельности.
«Удерживает» на занятии
авторитет взрослого.

Применяются в основном так
называемые опосредованные
методы обучения (при частичном
использовании прямых).

Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности.

и

ПОСЛЕ...

Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.







Основная форма работы с детьми- занятие.

Допускается так называемый «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение взрослый обязан предоставить ему возможность выбора- участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д

взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе.
Педагог часто

опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей.

Образовательный процесс предполагает внесение изменений (коррективов) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей.
Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.