Презентация на тему Особенности работы с обучающимися по СИПР

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В ЕДИНОМ ПОТОКЕ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ.

формируется понятие о социальных отношениях;
успешнее формируется учебная мотивация;
адекватнее формируется

самооценка;
позволяет людям, по воле судьбы, оказавшимся родителями ребёнка с особыми образовательными потребностями, не чувствовать себя ещё более несчастными и отверженными;
учит педагогов использовать действительно разные стратегии обучения;
позволяет получать равные возможности для обучения.

здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде

всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.
Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).

контакты между детьми разных систем обучения;
программа в своей основе

не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуации общения;
программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой и специальной школ.

это вариант программ для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую

умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития.

По требованиям ФГОС для обучающихся, которые не усваивают программный материал основной школы, а требуют индивидуального подхода, с определённым набором предметов исходящим из возможностей ребёнка составляется СИПР - специальная индивидуальная программа развития.

на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой

определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально

личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

каждого обучающегося должна быть основана на психолого-медико-педагогических рекомендациях;
принцип

целесообразности, предполагающий возможность изменения учебного плана как в сторону уменьшения количества часов, так и в сторону их увеличения, что позволяет учитывать индивидуальные особенности развития обучающегося, характер заболевания и другие объективные причины, возникающие в процессе образовательной деятельности;
принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников);
принцип семейно-ориентированного сопровождения (активное включенность родителей в образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами).

опорно-двигательного аппарата, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП

со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), в сочетании с нарушениями интеллекта, нуждающиеся в постоянной физической помощи взрослого (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);
2) дети с расстройствами аутистического спектра в сочетании с нарушениями интеллекта, у которых присутствует агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, «полевое» поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;
3) дети с умеренной умственной отсталостью, без других нарушений или в сочетании с более лёгкими формами (чем в двух вышеназванных случаях) других нарушений, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны взрослых.

АООП для детей с умственной отсталостью (вариант 2).
Встреча

с родителями, по итогам этой встречи оформляется протокол школьного ПМПк.
Составление СИПРа.
Составление КТП и подготовка к занятиям, подбор материалов, игр, упражнений.
Проведение занятий в течение учебного года.
Мониторинг.

оценивают уровень сформированности представлений, действий/ операций, внесенных в СИПР.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

характеристика на начало и на конец учебного года
4. Индивидуальный

учебный план.
4.1. Расписание занятий
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6. Содержание образования:
6.1. Базовые учебные действия
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
6.3. Психолого-педагогическое сопровождение
6.4. Нравственное развитие
6.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
6.6. Внеурочная деятельность
7. Программа сотрудничества с семьей
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

СТРУКТУРА СИПР

учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых

учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СИПР

адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка
«пошаговое» обучение в процессе совместных

действий с педагогом, повторение изученного материала.

разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость.
Грубое

недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

ЦЕЛИ)

темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Птицы»,

«Времена года», «Объекты и явления природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Музыкальные инструменты».
Предметные и сюжетные картинки, подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы, различные по форме, величине, цвету наборы материалов ( в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до10); мозаики, трафареты, геометрические фигуры.
Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Мячи разных размеров, флажки, гимнастическая стенка.
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, погремушка, дудочка, свистулька), музыкальный центр, аудиозаписи.
Ноутбук, презентации, видеозаписи.

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ.

http://fgosreestr.ru/
СИПР.РУ – Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной

индивидуальной программы развития (СИПР). Адрес http://СИПР.РУ – Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Адрес http://умксипр.рф/
Сайт УЧУ.РУ. Открытая система электронного самообразования. https://uchi.ru universarium
 Платные сайты!!!
Ментальная математика. http://fr.smartykids.ru
Интернет магазин. http://my-shop.ru
Дидактор педагогические технологии. http://didaktor.ru
Мерсибо логопедический . https://mersibo.ru
Школа скорочтения и развития памяти. http://turboread.ru
Магазин электронных книг. https://www.litres.ru

сотрудничества с семьей.
Система образовательных задач (ожидаемых /возможных результатов), по

программе БУД, учебным предметам, коррекционным курсам.
Методические рекомендации для достижения возможных результатов по учебным предметам и коррекционным курсам.
Видеофрагменты, иллюстрирующие отдельные методические рекомендации к реализации образовательных задач.
Дидактические материалы для наполнения рабочих тетрадей.
Иллюстрации предметного дидактического материала.
Конструктор для составления IV раздела СИПР.
Примеры СИПР, КТП и другие материалы.

Министерство
Образования и науки
Российской Федерации

Псковский
Государственный
Университет

СТРУКТУРЫ И КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
Разработка помогает:
Структурировать и систематизировать

процесс обучения в определённых образовательных областях (целевых направлениях).
Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для обучения ребёнка в определённый период времени, опираясь на понимание его возможностей.
Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями.
Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельности.
Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации.

содержания образования.
Использование специфических методов и средств обучения.
Дифференцированное, "пошаговое" обучение.
Обязательная

индивидуализация обучения.
Создание оптимальных путей развития.
Дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами.
Организация взаимодействия специалистов и семьи обучающегося, обеспечивающая особую организацию всей жизни ребенка (в условиях организации и дома).

коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности.
Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов

на всех этапах реализации программы.
Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний за счет организации коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы, так как предполагает наличие учебно-методического материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал, рабочие тетради, диагностические пособия и т.д.)
Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.