Презентация на тему Психологическое сопровождение тревожных детей

в класс) входит ребенок.
Он напряженно вглядывается во

все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких либо неприятностей.

заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных

жизненных ситуациях, и прежде всего в таких, которые к этому не предрасполагают».
Психологический словарь

иногда ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая

у доски.
Тревожность – устойчивое состояние проявления тревоги. Полезная или обоснованная тревожность - ответ на объективную внешнюю угрозу, который обеспечивает необходимый уровень готовности к реагированию на разнообразные стимулы.
Подлинная (болезненная) тревожность – ощущение угрозы и опасности, НЕАДЕКВАТНОЕ реальной ситуации, реальному положению человека и его успешности.
Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
Тревожность — это

сигнал того, что человек начинает искажать восприятие реальности ради сохранения привычного представления о себе»
А.М.Прихожан
доктор психологических наук
Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований

«...Формула тревоги очень проста: тревога – это брешь между сейчас и тогда».
Ф. Перлз
основатель гештальт-терапии

они боятся не самого события, а его предчувствия и

ожидают самого худшего.
Они чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности.
Уровень их самооценки низок, они думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
У них затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается ими как пугающий и враждебный
Соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др.
Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы).

гармоничности отношений демонстрирует «естественность», спонтанность поведения, открыт, честен и

уверен в себе.

Центральная, «базовой» причина тревожности - взаимоотношения в семье.
Все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, порождает тревогу. 

Тревожный ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошо от окружающих.

отношений к ребенку.
«Они могут быть:
доминирующими,
гиперопекающими,
запугивающими,
тревожными,

чрезмерно требовательными,
чрезмерно снисходительными, колеблющимися,
по-разному относиться к разным детям, некритичными,
безразличными и т. п.
Никогда не существует какого-либо одного фактора, но всегда — полная констелляция факторов, препятствующих развитию ребенка.»

связанного с его пребыванием в школе
Ее формированию и закреплению

способствует:
завышенные требования, не адекватные возможностям ребенка (непомерно сложная программа обучения, постановка сверхсложных задач, отсутствие ориентации на уровень способностей конкретного ученика и учета его индивидуально-личностных особенностей);
противоречивые требования (рассогласование между ожиданиями семьи и школы);
стиль педагогической деятельности (преобладание угроз, наказаний, вербальной агрессии, унижения достоинства ученика, жесткость и догматизм);
сам педагог демонстрирует высокий уровень тревожности (как правило, это негативнее всего сказывается на учащихся в ситуациях оценивания или публичного выступления. Ученики тревожны, когда ощущают слабость лидера, его страх, его равнодушие к ним).
непринятие коллективом сверстников (здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости)

и связана с решением той или иной возрастной задачи

развития

У дошкольников и младших школьников тревожность является результатом потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста).
У младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе.
К старшим классам тревожность изменяется, локализуется в отдельных сферах взаимодействия человека с миром: школа, семья, будущее, самооценка и т.д. Ее появление или закрепление связано с развитием рефлексии, осознания противоречий между своими возможностями и способностями, неопределенностью жизненных целей и социального положения.

тревога вызывает дезорганизующий эффект. Боясь совершить ошибку, ребенок постоянно

пытается контролировать себя, что приводит к нарушению соответствующей деятельности.

Тревога начинает оказывать мобилизующее влияние только с подросткового возраста, когда она может стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие потребности и мотивы.

переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.
Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки могут связывать свою тревогу, не только с друзьями, родными, и учителями, они боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д.
Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д

школьного возраста
1.Нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а также

взаимодействия со сверстниками.
2.Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с ожидаемым отношением к оценке собственной успешности в различных сферах деятельности родителей и учителей.
3.Соматические нарушения.

поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

скрытая —

в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его,
либо косвенным путем — через специфические способы поведения (расхаживание из стороны в сторону, постукивание по столу) .

— сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно

справиться с которой индивид не может. Эта форма представлена примерно одинаково во всех возрастах.
Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с ней. Эта тревожность встречается преимущественно в стабильные возрастные периоды – в младшем школьном и раннем юношеском.
«Культивируемая» тревожность — она осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого. «Культивируемая» тревожность встречается преимущественно в старшем подростковом — раннем юношеском возрасте, хотя отдельные случаи (прежде всего «магической» тревожности) отмечаются и на более ранних этапах.

реже, чем открытая и примерно в равной степени во

всех возрастах.
«Неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, сильные способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием.
«Уход от ситуации» - отказ от общения и  избегание  лиц, от которых исходит “угроза”
«Уход в мир фантазий» -  в фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение своих невоплощенных потребностей
«Уход в болезнь» чаще встречается у детей дошкольного и младшего школьного возрастов

порождаются тревожностью, но позволяют человеку не проявлять ее вовне

(скрывают ее от окружающих).

направленной на создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи

детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
В процессе этого психолог оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

педагогов;
Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности

у детей;
Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях;
Помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации.

очередь, необходимо провести диагностирование, тщательно проанализировать причины, выявить трудности,

которые испытывает ребенок.
Основные направления коррекционной работы с тревожными детьми:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие эмоционального и телесного напряжения
4.Формировать навыки общения и социального доверия.

прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения,
и самое

главное – ВНИМАНИЕ К РЕБЕНКУ – помогают ему принять себя и мир, который его окружает.