Презентация на тему Формирование гармоничного стиля профессиональной деятельности педагога

общения, характер деятельности, а также вкус, мода, фасон, род,

тип, сорт, титул.

Понятие «стиль» в широ­ком контексте трактуется как стиль жизни (поведения, общения, активности, саморегуляции), мышления (саногенное или патогенное), руководства (управления, лидерства), деятельности, совладания со стрессом.
Изучены и описаны также когнитивные, эмоциональные, перцептивные, реактивные, аффективные, рациональные, эмпириче­ские и другие стили.
Чаще всего используются обозначения стилей, предложенные Куртом Левиным: авторитарный, демократический и попустительский (нейтральный).

феномен взаимодействия внешних требований (например, деятельности) и индивидуальности человека,

поэтому говорят об индивидуальном стиле профессиональной деятельности.
B. C. Мерлин: «Стиль - это индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее выполнение деятельности».
И. А. Зимняя: «Мало кто действует в одном стиле: обычно человек демонстрирует основной стиль, а в некоторых случаях и ситуациях – вторичный, или запасной.

В. С. Мухина выделяет три типичных стиля воздействия

учителя на учеников - императивный (авторитарный), демократический и либерально-попустительский (антиавторитарный).
Отличительным признаком демократического общения считается соучастное распределение субъектных функций. Ребенок, наряду с учителем, выступает активным субъектом взаимодействия.
Авторитарный стиль характеризуется наличием в руках учителя субъектных функций взаимодействия, при этом ребенок – пассивный объект направленных на него влияний даже тогда, когда функции субъекта соответствуют его силам и уровню развития.

Кан-Калик (1987) выделяет:
стиль увлеченности педагога совместной с учащимися

творческой деятельностью и
стиль дружеского расположения служат общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом;
стиль устрашения или заигрывания, свиде­тельствующий о профессиональном несовершенстве педагога;
стиль-дистанция, являющийся вариантом авторитарного стиля. Он благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины и организованности обучающихся, но может приводить к личностным изменениям (конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижению уровня рефлекции и притязаний, к деперсонализации и т.п.).

и А. Я. Никонова (1993) выделили четыре типа индивидуальных

стилей деятельности современного учителя:
1) эмоционально-импровизационный;
2) эмоционально-методичный;
3) рассуждающе-импровизационный;
4) рассуждающе-методичный стиль.

Н. А. Березовин и Я. Л. Коломинский выделили пять стилей отношения учителя с воспитанниками:
1) активно-положительный;
2) пассивно-положительный;
3) ситуативный;
4) пассивно-отрицательный;
5) активно-отрицательный.

стилей см. в методичке Н.В. Майсак)
Елена Туник (2002) выделяет

семь стилей управления в системе образования:
демократичный,
кооперативный,
ограниченного участия,
бюрократичный,
невмешательства,
благожелательно-деспотичный,
авторитарный.

И. Рюмшина, 2000). Учитель должен выступать в роли фасилитатора

(К. Роджерс). (Facilitation – содействие, способность создавать условия, облегчающие обучение).

Учитель-актуализатор (фасилитатор) облегчает процесс получения знаний и берет на себя ответственность за результат обучения; он эффективно влияет на самосознание и становление личности учащихся, учит их верить в себя, справляться с трудностями и реализовывать свои возможности.

Педагог-манипулятор свою жизнь считает стечением внешних обстоятельств, следовательно, имеет внешний локус контроля. Он постоянно надевает различные маски, ловко используя для этого социально-одобряемые формы; контролирует себя; мало заинтересован в своем развитии, в познании и проявлении творчествеа так как свобода и независимость для него не важны.

взаимодействия с детьми (см.: Методичка Н.В. Майсак)
В ситуациях затруднений

и конфликта люди проявляют до десяти индивидуальных стилей поведения (Г. Б. Морозова):
конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, избегающий, подавления, соперничества, защиты, совладания.

Реальная жизнь многообразна, поэтому вариативно и поведение педагогов. Под влиянием собственных неудач, обид и раздражительности педагог может совершать даже принуждающие действия, проявляя позицию насилия (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов).

детского сада
и учителя школы:
Оптимальное развитие личности происходит

при альтруистическом стиле общения, который приводит дошкольника к бескорыстному нравственному поведению. Однако для реализации педагогических задач в условиях школы альтруистический стиль оказывается непродуктивным (Е. В. Субботский).
К нравственно-нормативному поведению школьника приводит прагматический стиль общения (авторитарный и демократический).
Идеальный стиль взаимодействия педагога с обучающимися и воспитанниками – сотрудничество!
Санкционированные формы поведения обеспечивает гибкая, активная и креативная поведенческая норма (П.Т. Тюрин). Гармоничная норма предполагает сочетание адаптивности, самоактуализации и креативности личности (В.Д. Менделевич).

распространенным и предпочитаемым среди педагогов детского дома является благожелательно-деспотичный

стиль (53,3%). Запасным (подчиненным) стилем у 40% педагогов выступает демократичный. Второстепенными стилями являются также бюрократичный, кооперативный, ограниченного участия и - на последнем месте - авторитарный.

Однако, с точки зрения воспитанников детского дома, 53,3% этих же педагогов авторитарны; благожелательно-деспотичный стиль используют 33,3%, а демократичный стиль транслируют всего 13,35% педагогов.
Доказано, что педагоги, ориентированные на личностную модель, активно используют демократический стиль; педагоги, ориентированные на дисциплинарную модель, прибегают, наряду с благожелательно-деспотичным, к авторитарному стилю.

воспитателе, проявляющем демократичный стиль и личностно-ориентированный подход в общения,

соответствуют «доброму» или ироничному прозвищу педагога (Черепаха, Поваляй, Чахонь, Косячок, Чапа, Седая, Понка, Старая баба Люся).

«Злое» или саркастичное прозвище (Зомби, Кабаниха, Горилла Кашевна, Коломбо) соответствует личности педагога со склонностью к авторитаризму и проявлению негативных качеств, что заставляет детей недолюбливать их.

Трое из 15 педагогов не имели прозвищ среди детей.

данных высказываний?
Я много работаю, стремлюсь сделать все как

следует, но мне никак не удается довести начатую работу до конца. Я всегда вынужден наверстывать упущенное.
Мое здоровье порой беспокоит меня, а когда я смотрюсь в зеркало, то вижу на своем лице следы переутомления и физического напряжения.
На работе сплошные неприятности, и она раздражает меня.
Я борюсь со своими дурными привычками, такими как курение, переедание, легкомысленная трата денег и прочими.
Я весь во власти пережитого, и меня очень беспокоит будущее.
Мне необходимы алкоголь или снотворное, чтобы расслабиться после тяжелого дня.
Я не получаю достаточного удовольствия от отдыха и/или секса.
Мир меняется так стремительно, что у меня голова идет кругом. Хорошо бы, чтобы события вокруг и изменения происходили помедленнее.
Я люблю свою семью и своих друзей, но вместе с ними я чувствую скуку или разочарование.
В этой жизни я кое-чего достиг, но редко испытываю чувство гордости за себя.

копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень

враждебности и готовности к риску.
Дистанцирование. Когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.
Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий.
Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.
Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.
Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы.
Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.
Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.

-

+

- Степень защиты интересов + другого человека

Уход (избегание)
«Черепаха» Я- Др.-

Конкуренция
(противоборство, конфронтация)
«Акула» Я+ Др.-

Приспособление
«Медведь» Я- Др.+

Сотрудничество
«Сова», «Лев»
Я+ Др.+

Компромисс
«Лиса»
Я- Др.-

ситуацию, противостоять «ударам судьбы», сохраняя внутреннюю сбалансированность, не снижая

успешность деятельности; это система убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром.

обязательность и преданность делу; убежденность личности в том, что

включенность в происходящее дает максимальный шанс для достижения «акме».
Контроль (control) – это управление ситуацией, регуляция поведения; ответственность за происходящее; убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован.
Принятие риска (challenge) – убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний и опыта, извлекаемого из позитивных и негативных моментов жизни.

Убеждения часто оборачиваются дверными замками, но иногда они оказываются

ключом, открывающим иные миры и пространства. Человек неисчерпаем. (Андрей Карелин. «Снег на листьях»)