Слайд 2
«Значительное влияние на поведение и деятельность
оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано
с открытием, сделанным им самим».
Карл Роджерс
Слайд 3
«Нельзя научить другого делать то,
чего сам не умеешь делать. Никакая дидактика не научит
учить мыслить равнодушного человека-машину, педагога, привыкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каждый педагог должен уметь применять к своему конкретному делу общетеоретические, в частности - общефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому».
Э.В.Ильенков
Слайд 4
Ж.Ж. Руссо, Я.Коменский, Дж.Локк, И.Песталоцци;
Н.И. Новиков;
К.Д. Ушинский,
Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский;
Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.
Райков;
С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер и др.;
А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Г. Алексеев.
Слайд 5
Что такое исследование?
Исследование(1) – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить
некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Слайд 6
Исследовательская деятельность –
деятельность обучающихся, связанная
с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее
неизвестным решением…
Слайд 7
Притча о голодном человеке
и ловле рыбы
Важно не просто
накормить голодного рыбой,
главное — научить его её ловить!
Если
мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз,
а если научим ловить, то накормим на всю жизнь
Слайд 8
Притча о голодном человеке
и ловле рыбы
четыре типа процесса
обучения:
дать рыбу и не обучать ловле;
учить голодного ловле;
накормить, а потом учить ловле;
учить ловле и одновременно кормить.
Слайд 9
Учебно-исследовательская деятельность
процесс решения учащимися и учителем научных
и личностных проблем, имеющий своей целью
построение субъективно нового знания.
Слайд 10
Формирование исследовательских умений
Учить обучающихся:
самостоятельно мыслить;
находить и решать
проблемы;
прогнозировать результаты;
устанавливать причинно-следственный связи;
оценивать полученные результаты
развивают навыки самоорганизации;
осваивают
умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу и др.
Слайд 12
Исследовательский метод обучения
Исследовательский метод определяется как
самостоятельное решение обучающимися новой для них проблемы с применением
таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей
Слайд 13
Виды исследовательской деятельности:
монопредметные
межпредметные
надпредметные.
Слайд 14
Формы организации учебно - исследовательской работы:
а) Традиционная урочная
система.
б) Нетрадиционная урочная система.
в) Учебный эксперимент .
г) Домашнее задание исследовательского характера.
Слайд 15
Три уровня исследовательского метода обучения:
1-й уровень — преподаватель
ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;
2-й
уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.
Слайд 16
Классификация исследований
по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные)
по
месту проведения (урочные и внеурочные)
по времени (кратковременные и
долговременные)
по теме (предметные или свободные)
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу)
Слайд 17
Виды тем исследования
Фантастические – ориентированные на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений;
Эмпирические – тесно связанные с практикой
и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – ориентированные на работу по изучению, обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, то, что написано в книгах и т.п.
Слайд 18
Правила выбора темы исследования:
Тема должна быть интересна, увлекать
исследователя.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную
пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Слайд 19
Как сформулировать тему исследования:
Что мне интересно? (Предмет, область
науки, время, территория, сфера человеческой деятельности…)
Что побудило во мне
интерес к этому?
Что я уже знаю об этом?
Что именно я хочу узнать об этом?
Что об этом говорят, пишут другие?
Что является главным из того, что я узнал?
Слайд 20
Виды учебно-исследовательской деятельности на уроке:
урок – исследование;
урок –
лаборатория;
урок – творческая мастерская;
урок – проектирование;
урок – экспертиза;
урок –
ТРИЗ;
урок «открытых мыслей»…
Слайд 21
Учебно-исследовательская деятельность вне урока:
Факультативы
Олимпиады
Конференции
Учебные проекты
Экспедиции
Практика
Учебно-исследовательская работа
Слайд 22
Методы и способы деятельности
в урочной деятельности
–
коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание,
коллективное моделирование, минипроекты;
во внеурочной деятельности
– игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Слайд 23
Этапы исследования
постановка проблемы;
изучение теории, связанной с выбранной
темой;
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
сбор
собственного материала;
анализ и обобщение материала;
собственные выводы.
Слайд 24
План исследовательской работы для обучающихся:
Выбор темы исследования.
Формулирование целей,
задач, выбор методов.
Работа над исследованием.
Оформление.
Защита – представление результатов работы.
Слайд 25
Роль преподавателя при организации исследовательской деятельности обучающихся:
мотивировать
обучать
стимулировать
Слайд 26
Консультирует,
советует, направляет,
наталкивает на возможные выводы
СОтрудничество
СОавторство
СОтворчество
задаёт вопросы советуется
учитель
ученик