Презентация на тему Слухоречевой режим в школе для детей с нарушением слуха

слухоречевой среды предполагает создание единых, организационных, методических требований и

мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающего персонала.

слуховых аппаратов
побуждение к самостоятельному высказыванию
контроль за произношением

моменты
Прогулка

занятия контролировать произношение обучающихся
На каждом уроке, занятии развивать слуховое

восприятие, часть учебного материала предлагать для восприятия на слух, используя экран
Использовать разнообразные методы обучения и формы работы, игровые приёмы, элементы соревнования
При работе у доски требовать оречевления действий
Добиваться полного ответа
Применять дифференцированные задания, повышать степень самостоятельности
Учитывать уровень усвоения учебного материала
( репродуктивный, конструктивный, творческий)
учитывать индивидуальные особенности
Чётко организовывать итог урока, занятия
Домашнее задание записывать в дневнике, в тетради взаимосвязи записывать фразы на слух для отработки воспитателем на самоподготовке

у учащихся в течение режимных моментов (подъём учащихся, завтрак,

утренняя зарядка и т.д.) и занятий (по подготовке домашнего задания, во время экскурсий, игр и т.д.) в слуховую и слухозрительную тренировку включается речевой материал, организующий деятельность учащихся, материал обиходной речи, а также материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Во внеурочное время речевой материал предъявляется учащимся вне классного помещения, вне здания, в шумных условиях, при подвижных играх, в свободном движении детей, что усложняет проведение слуховой и слухозрительной тренировки.

использованию.

при этом лучше сидеть и стоять;
Лицо говорящего должно быть

освещено: нельзя говорить, стоя спиной к источнику света (окну, лампе);
Говорить следует эмоционально, выразительно, нормальным по силе голосом, произносить речевой материал в обычном темпе, не утрировать артикуляцию, соблюдать общие требования к произношению на русском языке;
Необходимо учитывать уровень речевого развития собеседника, следует говорить четко, простыми фразами, без лишних слов, но и не упрощенно, сохраняя во фразах естественный порядок слов;
Максимально реализовать свои произносительные возможности;
Участники общения должны, не стесняясь, попросить повторить сказанное. В случаях, когда взаимопонимание не достигнуто, используется устно-дактильная или письменная форма речи, при этом та же фраза повторяется устно.

словах и предложениях; закрепления правила произнесения безударного О как

А (знание и соблюдение).
 
дополне___ ние дополнение
определе___ ние определение
в_то р_ос_тепе нн_ые второстепенные
предло ж_е___ ния предложения
 
Задание. Назовите второстепенные члены предложения.
Дополнение, определение – это второстепенные члены предложения (предполагаемый ответ учащихся).

звуков на материале загадки; произнесение окончания ТСЯ как ЦА,

безударного О как А ( по надстрочному знаку и самостоятельно), отработка словесно – логического ударения.
 
с_______ з________
с___но___й лесной весной з___и зимой
ас___ы ется просыпается з___я___ин хозяин
с___пи___ спит с___не___ снеговой из___бу___ш_ избушке
 
Задание. Прочитайте загадку. Угадайте, кто это.
Хозяин лесной
Просыпается весной
А зимой под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
 

на произношение звуков, их совершенствование и предупреждение распада

во внеклассное время постоянно использовать индивидуальные слуховые аппараты.
Учителя и

воспитатели должны общаться с детьми устной речью, в затруднительных случаях прибегать к дактильной речи или использовать фонетическую ритмику.
Речь должна быть чёткой, выразительной, не утрированной .
На занятиях использовать методы обучения, активизирующие речевое общение (монологическую речь, диалоги, ситуативное общение).
На всех занятиях и уроках планировать речевые зарядки(5-10 минут).
Стимулировать мотивированное речевое общение с учащимися в процессе учебной и практической деятельности, поощрять самостоятельную экспрессивную речь учеников.
Знать уровень развития воспитанников, степень сохранности слуха, уметь грамотно пользоваться экраном.

режима
Частое и неправильное использование дактильной и жестовой речи.
Не

все учащиеся носят и используют индивидуальные слуховые аппараты.
Многие педагоги не знают слуховых возможностей учащихся.
Не четко и не грамотно формулируются речевые высказывания педагогов.
Не систематически проводятся речевые зарядки.
Не достаточно ведётся работа по коррекции произносительных навыков.
Нет преемственности в работе над развитием речи учителей- предметников и воспитателей в старших классах.

руки должна быть обращена ладонью к собеседнику.
При дактилировании

кисть руки находится на уровне рта.
Не следует делать лишних движений, замедляющих дактильный разговор и затрудняющих чтение с дактилирующей руки (при дактилировании должны двигаться в основном только пальцы кисти руки).
Дактильная речь должна быть чёткой, ясной, выразительной, читаемой и слитной.
Дактильную речь следует сопровождать чётким произнесением соответствующего материала.
Темп дактилирования должен максимально приближаться к темпу устной разговорной речи.
Техника дактилирования должна поддерживаться на неизменном уровне.