Презентация на тему МЕТОД ПРОЕКТОВ

вперёд") толкуется в словарях как "план, замысел, текст или

чертёж чего-либо, предваряющий его создание".

Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершится реальным практическим результатом.

деятельности
Внутренний результат
Это опыт деятельности, который становится бесценным достоянием учащихся,

соединяя в себе знания, умения и навыки, компетенции и ценности.

и развития

метода учебных проектов

Джон ДЬЮИ
(1859-1952)
Американский философ, психолог и педагог. Профессор Мичиганского (1884—1894), Чикагского (1894-1904) и Колумбийского (1904-1930) университетов. Сторонник философии прагматизма (от греч. «прагма» — дело, действие), а в педагогике — «прагматической педагогики» (обучение по­средством делания). Цель обучения и воспитания — формирование личности, умеющей «приспосабливаться к различным ситуациям» в условиях «свободного предпринимательства». Школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, он противопоставил обучение «путем делания», т.е. такую систему обучения, при которой все знания извлекаются из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Дьюи придерживался так называемой педоцентрической теории и методики обучения. В 20-е годы Дж.Дьюи посещал с лекциями Советскую Россию. В 1897 г. в эссе «Мое педагогическое кредо» сформулировал целое направление — философия образования.

Уильям Херд КИЛПАТРИК
(1871-1965)
Американский педагог, ученик и последователь Дж.Дьюи. В 1890-х гг. работал в школах штата Джорджия; преподавал в Мерсеровском университете. В 1909—1938 гг. — преподаватель, профессор педагогического колледжа Колумбийского университета (Нью-Йорк). Сторонник прагматической педагогики. Разработал педагогическую систему «экспериментализма», опиравшуюся на философию прагматизма и психологию бихевиоризма. (Бихевиоризм — направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятного как совокупность ре­акций организма на стимулы внешней среды.) Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентированную на обогащение его индивидуального опыта. Развил метод проектов.

в Наркомпросе РСФСР, в 1922—1931 гг. — директор методов

школьной работы (в 1931 г. — Институт марксистко-ленинской педагогики). В 1921 — 1931 гг. — член научно-педагогической секции ГУСа. Разрабатывал (совместно с М.В.Крупениной) проблемы воспитания нового человека социалистического общества, а также взаимодействия школы и среды. Воспитание трактовал как сложную систему социальных связей и отношений, охватывающих все сферы жизни общества, а также процесс социализации личности.
Коллективом института под его руководством бы­ли разработаны методики изучения среды и ее педагогизации. Однако эти исследования не соответствовали официальной тенденции 30-х гг. к унификации средней школы. Большую полемику вызвала выдвинутая Шульгиным и Крупениной теория отмирания школы. Фактически Шульгин предпринял попытку соединить концепцию Дж.Дьюи с марк­сизмом и создать модель нового образовательного учреждения (школы-производства, школы-колхоза), противостоящую «школе-учебы». В теории Шульгина воспитание коммунистической морали преобладало над обучением, идеология — над образованием, социальное воспитание — над школьным, политехническое — над общим, что привело к недооценке образования в развитии личности. В качестве ведущей организационной формы предлагался метод проектов. В начале 30-х Шульгин и Крупенина отстранены от руководства институтом. Их взгляды резко раскритиковали. С 1932 г. Шульгин отошел от педагогической деятельности; сотрудничал в ряде музеев.

ставить проблемы и самостоятельно решать их
Создание мотивов к обучению

и самообразованию
Формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение
Развитие коммуникативных умений и навыков
Развитие методологический умений и навыков

с жизнью
Трудность цели

III.По продолжительности выполнения:
Минипроект (несколько недель)
Средней продолжительности ( несколько месяцев)
Долгосрочные

(в течение года)

IV. По использованию средств обучения:
Классический ( использует традиционные средства- наглядные, печатные, технические.)
Информационные (коммуникативные, с использованием компьютера)
V. По количеству участников:
Индивидуальный.
Групповой.
Коллективный.
VI.По способу преобладающей деятельности:
Познавательный.
Творческий
Игровой.
Практико-ориентированный.
Исследовательский.

Отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников

проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

начала результат деятель­ности его участников, направленный на социальные интересы

самих участников.
Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности.
• Исследовательские.
Подразумевают деятельность, результат которой заранее неизвес­тен. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и име­ют структуру совпадающего с подлинным научным исследованием (аргументация актуальности темы, формулировка проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей решения, обсуждение результатов, выводы, оформление результатов).
• Творческие.
Такие проекты не имеют детально проработанной структуры со­вместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.
• Ознакомительно-ориентировочные (информационные).
Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте и явлении, анализе и обобщении. Так же как исследовательские обладают хорошо продуманной структурой деятельности, требуют систематической коррекции по ходу работы. Особенно значимым в такого рода проектах является этап презентации.

разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает

подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).

монопроекты

межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции,

ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта.

По характеру координации проекты могут быть:

поощряя и направляя их в сторону достижения цели);
специалист

(обладает знаниями и умениями в нескольких областях);
консультант (организатор доступа к ресурсам);
руководитель;
тьютор;
координатор всего группового процесса;
советчик;
эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта);
«человек, который задает вопросы»

одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные,

либо между школами, классами внутри региона, одной страны

Международные
(участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.

Что касается уровня контактов, то проекты подразделяются на:

могут быть:

Долгосрочными
(до года)
Средней продолжительности
(один-два месяца)
Краткосрочными
на нескольких

уроках (3-6)

выстроен и отслежен с максимальной точностью
у учащихся полноценно формируется

чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого
учащийся приобретает опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта
формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков оказывается вполне управляемым процессом

групповых проектов
формируются навыки сотрудничества
проект может быть выполнен более глубоко и разнесторонне
каждый этап работы, как правило, имеет своего ситуативного лидера
в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предполагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент повышает мотивацию и положительно влияет на качество выполнения проекта

темы, проблемы, целей.
2. Планирование и организация деятельности
определение групп по направлениям

деятельности;
выделение целей и задач каждой группой;
определение ролей каждого участника;
определение источников информации, способов её сбора и анализа;
определение способов представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации).
3. Исследование (осуществление деятельности).
сбор информации;
решение промежуточных задач;
анализ результатов и ход исследования;
формулировка выводов.
4. Представление результатов исследования (отчёт)
презентация проекта для анализа, самооценке и оценки со стороны;
демонстрация результатов исследования. На этом этапе важно уметь:
а) кратко излагать свои мысли
б) логически связанно выстраивать сообщения
в) изготавливать наглядность
г) вырабатывать стройную манеру изложения

защита на Ученом Совете
игра с залом
научная конференция

реклама
спектакль
спортивная игра
телепередача
экскурсия
соревнования
пресс-конференция

из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта.

Задача папки

на защите – показать ход работы проектной группы.

группы
вся собранная информация по теме проекта
результаты исследований

и анализа
записи всех идей, гипотез, решений
отчеты о совещаниях группы, проведенных в дискуссиях, «мозговых штурмах»
краткое описание всех проблем и способов их преодоления
эскизы, чертежи, наброски
материалы к презентации
другие рабочие материалы

деятельности

вопросы

оценка – среднее арифметическое
Суммарная оценка проекта:
«отлично» - 155-200 баллов
«хорошо»

- 100-154 балла
«удовлетворительно» - менее 100 баллов

интересно
Все чувствовали себя свободно.
Я сам рассуждал, находил решения.
Мы коллективно

искали решения.
Можно было обсуждать с товарищами возникающие вопросы.
Можно было обратиться за помощью к учителю.
Я узнал много нового.
Другое мнение.
Групповая работа над проектом мне не понравилась, так как…
Было неинтересно.
Я не получил окончательного ответа на поставленные вопросы.
Мне мешали сосредоточиться.
Учитель не давал подробных объяснений, все надо было делать самим.
К моему мнению не прислушивались.
Я ничего не узнал нового.
Другое мнение.
Считаю, что…
А) таких занятий должно быть больше.
Б) таких занятии лучше не проводить.

продукции
Причины минерального голодания у комнатных растений и способы их

устранения.
Фольклор в природной среде.(этноэкология природного пространства, мир леса и воды).
Влияние бытовой химии на здоровье человека.
Рациональное питание (витамины и микроэлементы)
Изменение видового состава растений в результате применения пестицидов. Пути восстановления.
Ввоз отработанного ядерного топлива в Россию: аргументы за и против.
Экологически безопасное жилище.
Влияние биотических и абиотических факторов на развитие различных отделов водорослей в аквариуме.
Влияние сроков посева лука порея на его урожай.

дальних походах подводные лодки могут долгое время обходится без

связи с внешним миром. Но живущим на борту людям необходим кислород для дыхания. Как решается эта проблема?
Направление поиска. Необходимо восполнить запас кислорода непосредственно внутри судна.
Ответ. Выдыхаемый воздух, содержащий СО2, реагирует с пероксидом натрия с выделением свободного кислорода:
2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2

Среди разнообразных методов обработки питьевой воды существует особый метод – фторирование, применяющийся в некоторых странах по требованию зубных врачей. Зачем нужно фторировать воду и почему далеко не все страны используют такой способ приготовления воды?
Направление поиска. Выясните, как избыток и недостаток фтора в организме влияет на состояние здоровья человека.
Ответ. Стоматологи полагают, что добавление фтора в следовых количествах к питьевой воде помогает предупредить кариес зубов. Однако фтор включают также в состав зубных паст, и он попадает в организм человека вместе с консервированной пищей и газированными напитками. Избыток фтора опасен для некоторых тканей и органов человека. Фторид – ионы ингибируют ряд ферментативных реакций, связывают фосфор, кальций, магний и другие элементы. Избыток фтора приводит к хрупкости зубов и костей. Поэтому в России метод фторирования питьевой воды не получил распространения.

быту, содержат химические соединения, с которыми мы знакомы. Например,

стиральные порошки содержат различные соединения натрия.
Изучите примерный состав двух стиральных порошков.

Докажите опытным путем присутствие в растворе порошка «Тайд» сульфат-ионов, карбонат-ионов, фосфат-ионов, а также ПАВ (поверхностно-активных веществ).
Направление поиска. Воспользуйтесь для определения состава сведениями о качественных реакциях на ионы в растворах. ПАВ существенно влияют на величину поверхностного натяжения жидкости (воспользуйтесь учебником физики и экспериментально определите величину поверхностного натяжения для раствора стирального порошка и дистиллированной воды, сравните полученные результаты).
Ответ. Уравнения качественных реакций на присутствующие в растворах ионы имеют следующий вид (в сокращенной ионной форме):
1)SО42- + Ва2+ →ВаSО4 ↓
2) СОз2- + 2Н+ → СО2 ↑ + Н2О (выделение газа без цвета и запаха)/
Полученный газ пропускается через известковую воду, вызывая ее помутнение:
Са(ОН)2 + СО2 → СаСО3↓ + Н2О
3) Обнаружение фосфат-ионов возможно только в том случае, если в растворе отсутствуют хлорид-ионы: РО43- + ЗАg+ → Аg3РО4↓ (желтый осадок, растворимый в азотной кислоте)

«Тайд» «Аджекс»
Сульфаты 29% 35%
Фосфаты 20% 26%
ПАВ 15% 26%
Карбонаты 20% -
Другие 16% 13%