Презентация на тему НА ТЕМУ:Понятие о внутренних и внешних условиях для развития детей с ОВЗ и коррекции нарушений.

положение
Специальные образовательные учреждения
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII вида
Литература

недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией, препятствующие получению образования без создания специальных условий.

что дети с проблемами в развитии имеют равные со

всеми права на образование.        Современный подход к специальному (коррекционному) образованию заключается в создании внутренних и внешних условий для развития и коррекции детей (с ОВЗ).

ОВЗ.

граждан с ОВЗ.

Внешние условия получения образования детьми с ОВЗ

должны обеспечиваться политикой государства:

с ОВЗ (именно школа готовит ребенка к дальнейшей самостоятельной

жизни в государстве и обществе);
- предпрофильное и профильное обучение в школах с учетом востребованности рынка труда на текущий период времени.

типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,

воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».

ясли-сады;
- детские сады;
- дошкольные детские дома;
- дошкольные группы при детских

садах и детских домах общего назначения, а так же при специальных школах и школах-интернатах.

специальные классы в некоторых учреждениях общего образования.

в психологической и медико-социальной помощи:
- центры диагностики и консультирования;
-

центры психолого-медико-социального сопровождения;
психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
·  Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа.

видов
Во избежание указания дефектов в официальном названии эти школы

названы по порядковым номерам вида нарушения.
I вид – специальное образовательное учреждение для глухих детей.
II вид – специальное образовательное учреждение для слабослышащих и позднооглохших детей.
III вид – специальное образовательное учреждение для слепых детей.

детей.
V вид – специальное образовательное учреждение для детей с тяжелыми

нарушениями речи.
VI вид – специальное образовательное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП).
VII вид – специальное образовательное учреждение для детей с трудностями в обучении – с задержкой психического развития.
VIII вид – специальное образовательное учреждение для детей с умственной отсталостью.

ступеней аналогично общеобразовательным школам:
1 ступень — начальное общее образование;
2 ступень — основное

общее образование;
3 ступень — среднее (полное) общее образование.

учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания неслышащих

детей.
Глухота – стойкая потеря слуха, при которой самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи невозможно.

вида создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих

частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь).

вида обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений

в развитии у воспитанников с нарушениями зрения (слепые).

Слепота – это двухсторонняя потеря зрения
- абсолютная (тотальная) – полностью отсутствуют зрительные ощущения;
- практическая – сохраняется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами.

вида обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений

в развитии у воспитанников с нарушениями зрения (слабовидящие)
Косоглазие - это состояние, при котором движения глаз несогласованны в результате нарушения сбалансированной работы глазодвигательных мышц. Расходящееся к. (с отклонением глаза в сторону от носа). Сходящееся к. (в сторону носа).
Слабовидящие дети – страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией)

вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой

речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

вида создается для обучения и воспитания детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей).

вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой

психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

вида создается для обучения и воспитания детей с умственной

отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество

всех учащихся [Текст] / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа

сегодня. – 2008. - № 6. - С. 3-6
Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. [ Текст] /19-20 июня 2008 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, - 2008. - 215 с.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой ; Ин-т коррекц. педагогики РАО - Изд. 2-е. - М., Экзамен, 2004.
Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: [Текст] / сб. статей // под общ. ред. Н. Я. Семаго. - М. : ЦАО, - 2009. - С. 51-56
Сергеева К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - 200 с. (С. 172-174)