Презентация на тему к докладу Роль разноуровневого обучения в развитии личности умственно отсталого ребёнка в условиях реализации ФГОС

нарушениями интеллекта
в Ильской щколе-интернате
с 01.09.1994 г.до 01.09.2016г.
Часть

№1 (ретроспектива)

модуля:
класс для детей со сложной структурой дефекта


класс

для детей с глубокими нарушениями интеллекта


«0» подготовительный пропедевтико-диагностический класс

учебному плану для нормативных, традиционных классов;
учебному плану

для детей с глубокими нарушениями интеллекта;
учебному плану для детей, обучающихся на дому.

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ГКОУ КК школе-интернате пгт.

Ильского
С 01.09.2016г

Часть №2

2.4. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация АООП НОО может быть организована:
1) совместно с другими обучающимися;
2) в отдельных классах ОО;
3) в отдельных организациях (в разных видах классов, в коррекционных группах);
4) индивидуально на дому(вар. 1-2, СИПР)
(дистанционного обучения нет)
Р.S. Регламентирует обучение соответствующий вариант СФГОС .

Введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ,

вне зависимости от тяжести их проблем.
3. Обеспечение гибких, взаимосообщающихся различных маршрутов в получении образования детьми с ОВЗ.

соответствует их возможностям и особым образовательным потребностям;
Обеспечивает преемственность АООП;
Обеспечивает

вариативность содержания АООП с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся с ОВЗ.
Равные возможности получения качественного образования вне зависимости от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса и степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других особенностей;

освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью

условий получения образования на основе:
комплексной оценки личностных, метопредметных и

предметных результатов освоения АООП;
Учёта рекомендаций заключения ПМПК;
мнения родителей, законных представителей.
в соответствии с п. 2.1. АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
АООП реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
АООП НОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность.

обучающихся с ОВЗ;
Определения требований к условиям реализации и к

результатам освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью;

обучающихся с ОВЗ.

с ТМНР
Часть №3

с ТМНР (тяжёлыми множественными нарушениями развития) - 2-5 чел.

(ТМНР) сопровождает тьютер.

с РАС.

с ТМНР

структурой дефекта
Часть №4

представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно

своеобразным состоянием, имеющим особую структуру.

ребёнке получает учитель при его поступлении в школу?
1.Выписку (заключение)

из решения ПМПК, определяющую образовательный маршрут ребёнка в ОО по АООП с рекомендациями в подключении в работе с ним всех специалистов ОУ.
2. Путёвку из Министерства образования и науки КК

Через кропотливую, разноплановую системную индивидуальную работу учителя с детьми осуществляется изучение особенностей развития личности каждого ребёнка с ОВЗ, оценка его потенциальных интеллектуальных возможностей, понимание сути, глубины , сочетанности дефекта развития и построение дальнейшей учебно-воспитательной, коррекционно - развивающей работы с ними.

построено обучение детей с интеллектуальными нарушениями?
-Начало обучения не

позже достижения 8 лет и не раннее 6,5-7 лет;
-обучение осуществляется в соответствии с заключением ПМПК и ИПР ребёнка – инвалида;
-место обучения осуществляется по выбору родителей (з.пр.)
-в содержании обучения превалирует формирование жизненных компетенций;
-предусматривается создание специальных условий обучения;
-урочная деятельность по учебным планам, АООП:
-внеурочную деятельность ( не менее 5 часов) ;
-получение документа установленного государственного образца;
-продолжение обучения по программам проф. обучения ( возможно только при врачебных заключениях и рекомендациях);
-очень важна программа сотрудничества с родителями.

(ССД)можно представить так:

более поддаётся воспитательному и лечебному воздействию»
Л.С.Выготский.

учащихся на начало обучения во 2 кл.

возможностей ребёнка.

уровне их фактических способностей



ЧТОБЫ:
знать потенциальные возможности учащегося;
включить в познавательную

деятельность ребёнка максимальное число анализаторов;
сделать более точные перспективные образовательные прогнозы (коррекционные, воспитательные, обучающие)
верно выстроить свои отношения с обучаемым;
успешно адаптировать и социализировать школьника

Зачем определять зону ближайшего развития ребёнка?

№ 5.

и с любовью;
-профессионально грамотно (знать суть дефекта,
определить маршрут

и содержание образования);
-для формирования условной связи использовать многократное повторение (пример Польши);
-кратко и чётко формулировать суть вопросов, выводов, заключений;
-максимально членить инструкции к заданиям;
-использовать малые объёмы для изучения нового материала;
-использовать приёмы копирования, списывания, сопряжённой работы «рука в руке»;
-активно привлекать к работе с ребёнком других специалистов; пошаговое сопровождение в любой деятельности.
-системно проводить текущее медикаментозное лечение;
-активно подключать дублирующую помощь родителей;

разноуровневого, дифференцированного, индивидуального, субъектно-личностного подходов.
Обеспечение учебной мотивации, ситуации

успеха, положительной эмоциональной атмосферы, доступности, осознанности в восприятии учебного материала, разнообразных видов работы.
Максимальная индивидуализация обучения.
Сопряжённые виды работы с детьми , использование приёма «рука в руке».
Использование в учебном процессе технологии «Работа в парах».
Тьютерство.
Использование частичной, точечной инклюзии.
Социализация. Активное действенное участие детей во всех общешкольных мероприятиях. Тесная взаимосвязь с семьёй. Рождение новых классных традиций, проектов.
Предметно-практическая деятельность. Связь с жизнью.
Различные формы общего развития речи учащихся:
инсценировки, игры, отчётные концерты перед родителями.

детей:
-коллективные (фронтальные), групповые, индивидуальные.
2. По месту организации обучения :
-школьные

(урочные, внеурочные);
-внешкольные.
3.Традиционные формы обучения:
урок, экскурсия, домашняя учебная работа)
4. Специальные коррекционные занятия:
логопедические, ЛФК, ритмика.
5. Дополнительные (сопутствующие) занятия: дополнительное образование, кружки и др.
6. Нетрадиционные формы обучения:
уроки-соревнования, КВН, викторины, путешествия, праздники, игры, конкурсы и др.

обучения;
технология игрового обучения;
технология тьюторства;
технология индивидуализации (личностно-ориентированное

обучение)
здоровьесберегающие образовательные технологии;
коррекционно-развивающие технологии и др.

(на выходе из 4 кл.)

пространстве


недостаточная разработанность нормативно-правовой и методической базы по сопровождению детей

с ССД.
недостаточно сведений об особенностях психического слабо разработаны практические рекомендации их обучения и воспитания.
проблема организации ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии в сензитивный период наиболее интенсивного психического развития от 0-3 лет
Отсутствие должной системы специального дошкольного образования детей с умственной отсталостью.
Отсутствие должного научно-методического сопровождения образовательного процесса(программ, учебников, рабочих тетрадей, метод. разработок и др.наглядных средств и оборудования)
Нарушение сетевого принципа сопровождения выпускников в социуме.

дефекту ребенка,
но в том, чтобы преодолевать его"

Л.С.Выготский