Презентация на тему Методика логопедической работы по коррекции нарушения письменной речи (дисграфии) в условиях инклюзивного образования.

при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и

дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности.

Дисграфия — определённое нарушение письма, при дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других психических функций в зависимости от того, какой компонент недостаточно сформирован.

дети, не смотря на свои физические, интеллектуальные и иные

особенности, включены в особую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.
Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает потребности, также как специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителю для достижения успеха.

синтеза
Аграматическая
Оптическая
(методические рекомендации и

упражнения рассмотрим на примере коррекции нарушений при оптической дисграфии. Так как большинство детей зачисленных на логопедический пункт МОУ СШ №9, имеют данное нарушение)

узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
Расширение объема и

уточнение зрительной памяти;
Формирование пространственных представлений;
Развитие зрительного анализа и синтеза

направлений в пространстве;
пространственных взаимоотношений объектов;
схемы тела стоящего напротив; последовательности

предметного ряда;
последовательности числового ряда;
графическое обозначение направлений.

подойти, приложить кисть, определить руку

края. Поднять руку тем ученикам, кто сидит за правой

половиной стола.
Аналогично — сидящим слева

логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя,

а затем у товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ученик при необходимости должен исправить ошибку. Затем роли меняются.

Упражнять учащихся в воспроизведении после­довательного ряда предметов.
Условия игры. Дети

сидят за партами. Логопед раздает им по 4—6 цветных .брусков (из детского набора «Строитель»). Слева от детей условно обозначен вход в парк (см. рис. 9).
Примерное речевое сопровождение игровой ситуации:
Логопед. Мы идём по дорожке. Первая скамья на нашем пути зеленая (дети ставят зеленую скамью). Следующая скамейка жёлтая, за ней — синяя. В конце дорожки — красная.
Таким образом, дети выстраивают ряд в направлении слева направо. Они хором и по одному перечисляют скамьи в этом направлении.
Логопед. Мы дошли до конца дорожки. Повернём назад и назовём все скамьи в обратном направлении, т.е. справа налево.

спинкой вверх;
б) спинкой вниз).

А и вариант Б)

предметов

наложенных контуров изображений предметов

изображений; разнотипных предметных изображений

изображения для узнавание запомненных предметов

форм

способности к рядообразованию

печатные буквы

печатные буквы, написанные разными шрифтами

узнавания запомненных

букв

зрительного восприятия. Зачёркнутые и заштрихованные печатные буквы. Буквы, наложенные друг

на друга.

и заглавные печатные буквы с недописанными элементами Дифференциация прямого и

зеркального изображения рукописных букв.

узнавания запомненных

рукописные буквы

друга

Строчные и заглавные рукописные буквы с недописанными элементами
Дифференциация прямого

и зеркального изображения рукописных букв. Строчные и заглавные рукописные буквы, изображённые правильно и зеркально